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中班其他教案:面对顽皮的孩子

来源:幼教网 2016-11-08 15:49:02

说两句

  引言:

  《纲要》第三部分指出:教师尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

  案例背景:

  我们班的孩子们正处于中班时期,他们喜欢画画,已拥有一定的技能,但在绘画中缺少想象力、创造力。他们喜欢游戏,却难以控制自己的持久性。他们喜欢表达,却分不清场合。金无足赤,人无完人,每一个人身上都存在着这样或那样的缺点,不仅是大人,孩子们也不例外。在幼儿园里,我们不难发现集各种缺点为一身的孩子,他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不集中,不高兴了,甚至还会撒个小谎……,他们的存在有时会让整个班级秩序大乱,让我们这些老师备感无奈,甚至于束手无策,可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗?答案是“NO”。

  案例描述:

  片段一:

  姓名:越越在玩球游戏中,老师请小朋友在草地上拍球,提醒幼儿不要离开规定的区域,可越越却抱着皮球跑到走廊边的台阶上,让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了,觉得很好玩,纷纷效仿。

  教师A看见这么多小朋友违反“规则”,顿时发火,狠狠地批评了越越,并罚越越坐在一边,不准再玩游戏。

  教师B看到这种情况,并没有马上制止,而是首先肯定了越越的玩法,然后带有启发性地对大家说:“看来皮球的玩法有很多种,有谁还能想出更好的玩法?”

  片段二:

  申申是班上公认的顽皮孩子,平时经常受到老师的批评,做事情不能按老师的要求去做,常常“出轨”。在一次美术活动上,教师让幼儿画小手绢,申申在画完后,又在画中加了一大团黑色的东西。

  教师A在巡视时看到,非常严肃地对申申说:“你这画的是什么乱七八糟的东西?一会儿还要展示小朋友的作品呢!赶快改掉!”无奈,申申只好不情愿地拿起了别的颜色重新添画……此时,教师B在巡视时看到申申的画与众不同,就亲切地问申申:“能告诉老师,这团黑黑的东西是什么吗?”申申认真地回答:“是我的手绢脏了。”老师笑笑说:“你能想出画脏了的手绢,真是了不起!不过要是这样画就更好了……”案例分析反思:

  分析以上案例,这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是出轨的,但是换一种角度去考虑,这也正是孩子创造力的最好显现。教师应正确处理好“淘气”和“调皮”的关系,看到顽皮儿童的“出轨行为”另一面:调皮的孩子精力充沛,语言表达能力强,他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法,但有时采取的方法不妥当,所以,容易让别人误认为是“调皮”。

  在以上案例中,A老师眼中的调皮蛋,需要严加管教。但在B老师眼中确是充满想象力,创造力,活泼聪明的小精灵。因而给予了欣赏、鼓励和引导。

  然而,遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多A老师的训斥和高度控制下,其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往,他们受到教师过多的干涉和限制,则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的不良人格特征。

  策略调整:

  1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要,就不会出现那么多的“调皮”现象。而且,通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范,帮助他们形成正确的行为观念。所以,教师在“管教”幼儿时应注意保护和善待顽皮儿童。

  2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点,让孩子在自信中成长。面对“坏”孩子,更需要竭力去找他们的闪光点,要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。不要用带色的眼睛去看待他们,要让他们感觉到教师的重视和关心。

  每一个孩子都是一道独特的风景,只要我们停下来认真分析品味,一定都会有所收获的!幼教同行们,让我们一起去努力分享每一个孩子的快乐,用心去欣赏每一个孩子独特的美!相信你一定会成为一个有智慧的好老师!

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