创造力——美术活动的灵魂

　　在培养幼儿创造力的过程中，我们果断地摒弃了以往旧的美术教学模式，大胆尝试新的教育理念和方法，引导幼儿在观察的基础上，根据已有经验来表现不同事物，同一绘画内容，班中会出现风格迥异的几十幅作品。经过两年的实践探索，幼儿不仅绘画技能得到提高，观察力、想象力、创造力也得到了很好的发展，这就是我们开展此课题的出发点和落脚点。

　　创造性是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外，儿童心理学研究表明，幼儿拥有无限的创造潜能。儿童的创造力表现在他们的所有活动之中。美术是孩子的另一种语言。充分的感知、表现、想象、创造，才会使幼儿充分的发展，创造来源于现实生活，但不是临摹和完全的模仿，我们要培养的是一个充满自信、会思考、有创意、勇于表达自己看法与感受的自然儿童，而不是一个又一个没有自我，只会迎合老师、家长的“超级乖乖”。为此就目前美术活动中存在的问题，我们做了如下的反思与探索。

　　一、目前美术活动中出现的偏差探析

　　（一）目标构成上：以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹训练。以画的像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力。

　　（二）教学内容上：教学内容按老师意图基本固定，大都是单一的命题画。忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画。

　　（三）教学方法和形式上：是封闭性的框架式注入教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿的创造过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降格为机械的训练，使其在被动的服从和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。”创造性思维能力是素质教育重要的一环。对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往美术教学，忽视幼儿在美术活动中创造力的培养，是幼儿园美术活动的致命伤，必须加以改革。

　　二、在美术活动中培养幼儿创造力的思考与实践

　　（一）理念层面的思考

　　1、活动要以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的。教师要冲破以传授知识、技能为主要目标的传统美术教学价值观的束缚，追求美术活动的素质教育功能，将目标锁定在促进幼儿个性、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力。要树立“创造力培养在前，技能训练置后”的观念。

　　2、幼儿美术活动应从学着画逐步转向“画着学”。学着画：指通过教师的教学，孩子掌握绘画的技能技巧，从而运用所学的技能技巧作画的教学。画着学：指的是孩子在作画、充分自由表达的过程中，培养他们的审美情趣和审美能力，发展他们的认知个性，帮助他们形成自信，并学会尊重别人的教学。如：孩子们对自然角的金鱼感兴趣，教师就因势利导，让孩子们画。不像往常一样出示范画，而是让孩子通过观察作画。为了增强孩子们的画画信心，教师也拿一张纸对幼儿说：“老师也不知道怎么画金鱼，今天我要和小朋友比一比看谁画的好”。

　　3、美术活动中教师不应要求幼儿表达事物的真实，而要特别关注幼儿个性的自由发挥，鼓励幼儿通过绘画语言张扬自己的个性，自由大胆地表达自己的设想，要欣赏幼儿的标新立异，赞赏幼儿独到见解和创意。

　　4、要辨证的处理“教”和“放”的关系。孩子的潜力很大，少示范，孩子才能创造性地进行绘画。指导不等于示范，孩子的成长离不开教师的指导，但教师的指导并不意味着只为孩子出示范画，它体现在多个方面。如：为幼儿选择适宜的观察对象，引导他们观察，给予他们技能上适宜的帮助等。培养幼儿的创造性并不是忽视教师的指导，教师的指导是必要的，但必须要把握好指导的时机、指导的方式，找准介入点。如有的幼儿画鱼时不敢下笔，这时教师引导幼儿摸一摸鱼背上的弧线，再重点示范难点部分，弧线的画法。通过调动幼儿各种感官参与，为孩子提供了尝试的机会，教师支架了幼儿的学习，孩子创造性地画出了自己观察到的鱼。

　　5、儿童创造的乐趣并不在于达到某种功利目的，而在于创造过程本身，在创造过程中，儿童通过得到自我证实，而在心理上获得乐趣和满足。

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