来源:幼教网 2016-10-25 15:06:43
区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会,也提供给幼儿实践的机会,所以我们教师切不可操之过急,而是耐心等待,让幼儿获得充分的体验。
案例:大班益智区李成相正在玩扑克,吴向前走过来站在他的身边观看。李成相抬头看着吴向前说:“你到其他地方去玩吧。”吴向前不理他,自顾自的拿起扑克牌说:“这张牌错了,方块5不能排在红桃6下边,你不会,让我来。”李成相伸手去抢吴向前手中的牌:“这里我在玩,你走开。”吴向前抱紧双臂,护着手中的牌说:“你错了,让我来。”“老师……”李成相大声地喊着,并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的我。我并没有走过去,只是伸出手指做了个安静的动作。李成相见我没过去,朝着吴向前瞪圆了双眼,理直气壮地说:“老师说过的,这个游戏只能一个人玩,你要玩的话等我玩好了再来。”吴向前看看我,又看看李成相把牌扔在了桌子上,咕哝了一句;“那你玩好了给我玩”便走开去找其他内容玩了……当在活动中遇到问题或发生冲突时,我时常是多一份观察,少一份干预,根据冲突程度来决定是否介入。在案例中可以看出,李成相对教师制定的区域活动规则很清楚,如果他请求教师帮忙,而我马上就去干预,那他就没有机会帮助同伴明确规则,认识到自己的不对,更没有机会利用规则来保护自己,收敛他人。在这一过程中,我看似只是一个旁观者,但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间,使孩子冲突中获得一些必要的经验,或学会保护自己,或学会调节自己过度的行为,学习以适合的方式与人相处。试想,如果孩子一发生争吵,我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排,孩子积极的实践体验又任何而来?长此以往,只能使孩子养成告状,依赖成人的习惯,不利于社会性行为的发展。
由此可见,区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作,在活动中,我们教师还需根据的活动情况,不断分析、调整和反思,以便更好的引导在区角活动中自主探索、体验、学习和发展。
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