幼儿语言游戏的设计和组织(4)

　　教师应有计划地观察幼儿的游戏行为和语言运用情况，分析每一个幼儿的特点，明确需要加强的方面，提出有针对性的、可行的措施。例如，对某些胆怯、内向的幼儿，教师要鼓励他们，提高他们的自信心;针对那些情绪浮躁、容易受到外界干扰、注意力不稳定的幼儿，要关注他们，引导他们专心游戏，遵守游戏规则;对交往能力比较弱的、兴趣单一的幼儿，则可以通过与他们一起游戏或引导同伴帮着游戏，激发他们对游戏活动的兴趣等。

　　3.组织评议、总结和反思，提升游戏水平

　　当语言游戏结束时，幼儿往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。这时教师及时组织幼儿评议和总结游戏，不仅能够满足幼儿的表达欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高，同时游戏的评价本身也能够促进幼儿语言能力的发展。

　　教师在游戏之后对活动的反思也非常重要，在反思中回顾整个游戏开展的正确或错误的方面，有利于教师在下次游戏活动中扬长避短。对游戏的评价，一般教师主持，教师和幼儿共同参加;也可以分组进行现场评议。对年龄比较小的幼儿，可以用游戏的口吻进行点评;对年龄稍大的幼儿，教师可以提一些合理的建议或让幼儿进行自我评价。及时、适当的评价可以强化游戏的正确玩法，进一步明确游戏的规则，纠正游戏中出现的问题，为日后更好地开展自主的游戏活动奠定良好的基础。评议工作虽然是游戏组织的重要环节，但不是每一次游戏的必要步骤。每次评议不需要面面俱到，而要做到有目的、有重点。即使评价，时间也不要过长，更不应该因评价而缩短幼儿游戏的时间。

　　随着幼儿教师专业水平的提高和课程建设的需要，在实际工作中，我们还可以发现和总结出更多、更好的方法来开展语言游戏。但问题的关键仍然是教师必须依据语言教育的目的和不同年龄段幼儿语言发展的特点，选择现有的语言游戏作为教学内容，或者是根据本地区和本班幼儿语言的实际水平自编语言游戏，使语言教育更具有针对性。

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