聚焦读写障碍儿童：“聪明”的“笨女儿”(4)

　　帮助、互助与自助

　　“孩子们不是有问题，而是需要帮助。”兰紫老师曾是广播电台读书节目主持人，后转行亲子阅读出版行业，接着在2007年主导创立了一家学习潜能开发中心，致力于改善读写困难儿童能力和环境。在国内，比较知名的类似机构只有三四家而已。

　　兰紫更乐意将读写障碍推广为“读写困难”，正是考虑到中国家长们的接受程度。她接触过的读写困难儿童的妈妈，有的一心离婚，有的甚至不想看见自己的孩子。像余静佳这样敢于面对并积极解决问题的家长并不算多。

　　从欣欣二年级起，兰紫老师和她的团队每周到校两次，为孩子们提供矫治训练。她和学校老师都不会提起“读写困难”这个词，只是告诉孩子们，他们应该参加一个阅读班。

　　余静佳告诉欣欣，你也要参加这个班，做脑力操和其他练习。

　　欣欣不理解：“妈妈，我为什么要做脑力操呢?”

　　妈妈回答：“因为你太聪明了，聪明得都有点不平衡了。”

　　欣欣更奇怪了：“那是要把我弄笨吗?”

　　脑力操有十多组动作项目，比如“山立”一节，是以特定的姿势双手抛沙包，视线跟着沙包运动，同时倒着数数。这是一种以运动刺激脑部语言区的方法。

　　欣欣还可以触摸到一个汉字的立体模型，或是在老师的帮助下用手在砂纸上慢慢地写字。手是运动觉、眼睛是视觉、再加上听觉，当多感官之间的联系过程加强，欣欣才可能记住一个字最终成形的样子。

　　欣欣和30多位同学组成阅读班，余静佳也开始为家长间的互帮互助而努力。在她成长的台湾，学校均成立家长会或家长委员会，各地区和全台湾还有家长联盟。家长会代表可以参加教师评审委员会，甚至可以参与校长遴选。她决定，将学校里有共同困难的家长们联合起来。

　　在她的主导下，2009年国庆假期里，30多位家长们召开了第一次家长支援会。地点就在学校，主题是关于孩子们的读写障碍。

　　起初，余静佳是不希望将这次聚会变成妈妈们大倒苦水的“怨妇会”的，然而，似乎只有倾诉过后，妈妈们才有勇气和力量面对。

　　一位妈妈说，她找回了一个儿子。在不知道读写障碍以前，她认为大儿子完全是一个坏孩子，于是把所有母爱都转移给老二。直到得到大儿子的测评结论，她才在时隔很久后再次拥抱被自己忽视与责怪的孩子。

　　听着的妈妈们都在抹眼泪，余静佳也哭。然而，家长会的成效还是让她非常开心，“因为家长通过这样的认知和努力，重新与孩子建立了关系”。

　　家长支援会希望做得更多：以更好的词汇描述读写障碍;对老师们进行更多培训;邀请部分老师参与;建立育儿共享通道;对校方提出需要配合的要点或请求。

　　余静佳第一个想要为孩子争取的权益是，独立考试的机会。

　　在美国、香港等特殊教育制度完备的国家和地区，学习障碍儿童是可以独立考试的。此外，孩子们还可以享有更长的考试时间和字体更大的试卷。余静佳首先希望从学校层面，为女儿争取一些“补偿性的公平待遇”。

　　“除非你有这样一个孩子，你才会知道家长有多辛苦。不管是你要帮助她，或者是你要理解她，你要帮她抵御各方面的压力，或者你要帮她找到出路，都很难。”余静佳说。

　　她一位朋友的女儿，在听她讲过读写障碍概念后，才发现自己也有这个问题。这位女孩重新规划人生，发现自己有绘画的天赋，于是申请进入美国最好的艺术学院，最终如愿以偿。

　　“我们将面对着艰巨的任务，继续陪着我们的孩子，直到他们能以自己的形式展现自我，找到自己的人生舞台。然而，在这个过程中，读写障碍家长们共同的担忧是，我们能坚持多久，孩子又能坚持多久?”

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