入学前的孩子们会担忧什么？

　　都说孩子没烦恼，其实孩子最烦恼！因为他们受年龄特点和能力所限，在很多事情上都没有自主权和决定权，而且还很容易受到来自成人社会的干扰和影 响。当思想和行为得不到统一时，当需要和现实达不成一致时，当要求和能力无法吻合时，没完没了的烦恼也便接踵而来。这一点在“幼小衔接”的问题上一样尽显 无疑。可能有些家长们会觉得奇怪：“孩子这么小，他们知道什么啊？真正担心着急的是我们大人，他们有什么好担心的？再说了，他们担心有什么用啊！”是啊， 孩子们的担心确实解决不了任何问题，但它们却真真切切地存在，且正实实在在地困扰着我们的孩子们。

　　通过画笔，透视孩子

　　在一堂“幼小衔接”专题心理辅导活动中，我们通过孩子们一幅幅生动形象的图画作品发现了他们的种种担忧。

　　1.来自生活方面的担忧

　　画面一：自己在大哭，在头顶冒出的泡泡里，是自己平日里最最要好的幼儿园的小朋友；

　　画面二：上学路上一个人害怕地走着，路边有两个漂亮阿姨，一个拿着糖葫芦，一个拿着玩具，在笑眯眯地看着自己；(当有小朋友指出来说坏人画得不像坏人时，画画的孩子则大声说：“现在的坏人都跟好人似的，对你好着呢，这才让我担心！”)

　　画面三：上课时，自己的表情非常痛苦，脑袋上冒出一个个泡，泡里面尽是“WC”；

　　画面四：老师在讲台上讲课，自己则趴在课桌上睡着了；

　　画面五：背着一个很大很大的书包艰难地走着，背都弯得不能再弯了，两腿还在发抖；

　　画面六：画面上有电视机，电脑，还有很多玩具，但是自己却只能在房间的一个角落里埋头写作业，还戴着啤酒瓶底一样厚的大眼镜，汗珠一大滴一大滴地滴着；

　　画面七：拿着一把比自己的个子还要高出许多的大拖把在吃力地拖地，教室大到望不到边；

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　　从这些生动而直观的画面中，大家看到孩子们的担忧了吗？“身边没有了幼儿园里的好朋友，没人陪我玩了，想他们了怎么办？”“独自上学路上要是遇到危险 了怎么办？”“上课时想尿尿了该怎么办？”“小学书包那么重，我背都背不动，怎么办？”“每天有做不完的作业，不能玩心爱的玩具了，不能看电视了怎么 办？”“小学要值日打扫卫生了，这可怎么办？”“小学里没有了午睡，下午我犯困不小心睡着了可怎么办？”等等，孩子的这一切担忧你一定不曾想过吧？

　　2.来自学习能力方面的担忧

　　画面一：自己趴在桌子上拼命地写，桌边上堆满了各种书本，空中尽是各种数字和问号，自己的脑袋边上都是些犯晕的螺旋纹；

　　画面二：考试的场面，自己使劲在咬笔头，旁边画了很多大大的“？”，还写了一个大大的“0”；

　　画面三：老师很高很大，手里拿着一本书，而自己又矮又小，低着头大汗淋漓地站在老师的对面，周围尽是各种拼音符号和文字；

　　孩子在学习方面的担忧归结起来就是：“作业做不完，考试考不好，背书背不出，老师的提问回答不上来，我可怎么办？”

　　3.来自学习习惯方面的担忧

　　画面一：自己和爸爸妈妈都在家和学校两幢房子之间拼命地来回跑，跑得气喘吁吁，大汗淋漓；

　　画面二：凳子上有好多钉子，自己坐在上面左右转，连头发根都竖起来了；

　　画面三：书包放到书桌上，自己直挠头皮，旁边有很多问号，不知道自己该干什么；

　　画面四：书本文具翻得到处都是，还在拼命翻书包，找不到需要的东西；

　　害怕起床起晚了上课迟到，上课时间长坐不住，丢三落四，忘记作业，不会整理书包，找不到东西等等，这都是些多么现实的担忧啊！

　　面对这一幅幅撞击心灵的生动的画面，聆听完孩子们的介绍后，我更加觉得应该重视孩子们的心理和心声。有一个孩子甚至画了这样一幅画：几个老师一排坐 着，桌上放了几张Q、J、K的扑克，自己则像是犯了错误那样站在另一边，头低得差不多都可以碰到地面上了。我非常困惑地问他这幅画表达的是什么担心，他伤 感地告诉我：“听说入学的时候要回答老师的问题，我没通过，笨死了，爸爸妈妈的脸都让我丢尽了，唉……”这一声长叹，让我深深为之心痛和震惊：原来在孩子 们幼小的心灵里，竟独自忍受着这么多的担心与困惑！

　　通过孩子，透视家长

　　究竟是什么给孩子们造成了这么严重的心理担忧呢？经过和孩子们的谈话，我们得出了一致的结论：受身边成人的影响，最主要是来自我们家长的压力。

　　来自家长一贯教养方式的影响

　　“这些玩具整一整也好去送人了，上了小学要好好读书了，别再想着玩了！”“今天铅笔找不到，明天橡皮找不到，看你以后上学读书了可怎么办？”“每天上 课脑筋也不动，回来问你老师讲了什么都不知道，以后上学作业记不牢做不出，考试考不出，看你怎么办？”“小学生的书包实在太重了，这以后我们家孩子怎么背 得动啊？”“这下要上小学了，没那么自由了，考试要看真功夫了，看你还不听老师的话，每天让老师留校去好了！”“你看小姐姐每天多用功，一回家就自己做作 业，成绩每次都考一百分，你再看看你，每天就知道玩，以后看你考个几分回来！”……这些话，大家在经意或不经意间说到过吗？或者有些是出于关心，有些也未 必是说给自己孩子听的，但是，说者无意听者有心，孩子们正是在这样左一句右一句的唠叨和威胁中，慢慢给自己制造了压力。

　　来自家长日常语言的影响

　　有些家长突然意识到孩子要上小学了，“不能让孩子输在起跑线上”，于是便突发性地一下子在各方面都提高了要求，让孩子猛然间感觉到巨大的压力，生活处 处受约束受打击。还有不少家长给孩子报了各种各样的学前辅导班，拼音、计算、英语等等，不管孩子喜不喜欢，能否接受，一律先提前教育，结果，违背了孩子的 年龄特点和学习规律，不仅没兴趣而且学起来吃力，备尝挫败感，再加上家长的指责和唠叨，孩子们便更犯迷糊了：“难道我真的那么笨吗？”学不好不说，还更打 击了孩子的学习兴趣和热情，慢慢就形成了一种恶性循环，心里对学习的抵触和焦虑自然也就呈现出来。

　　来自家长突发行为变化的影响

　　现在的孩子，平日在家里都娇宠有加，尤其是在祖辈们的照顾下，疼都来不及，哪儿还让孩子吃得上苦！孩子们养尊处优，先别说自己的事情自己做了，但凡跟 “脏”、“累”、“差”、“险”这四个字眼沾边儿的事儿，就甭想靠近孩子。可想而知，我们的孩子在生活上越来越娇贵，越来越吃不起苦，长期缺乏自我服务锻 炼的机会，当家长一念叨说“小学生活多么艰苦”“小学生还得值日打扫教室”时，孩子们自然就会联想到自己生活自理能力的不足，缺乏劳动常识和经验以及习 惯，能不感到担忧吗？

　　可见，家长的言谈举止、教育观念以及教养方式都会直接影响孩子对入学的态度、认知和感受。所以，家长们首先要摆正自己的心态，多和孩子沟通，多和老师 沟通，在入学准备上，以积极、主动、乐观的态度来影响自己的孩子，缓解孩子们对入学的紧张情绪，慢慢激发起对入小学的憧憬与向往，而不是在无奈与担忧中进 行过度的提前准备。即便家长真有那么担忧，也最好藏在自己的心里，把它化解成科学的方法来帮助和指导孩子，循序渐进，切不可操之过急，甚至把焦虑转嫁给孩 子。

　　下面是来自一位小学低年级教师的几点建议，仅供家长参考。

　　第一，加强学习同伴之间的合作方法。新课程提倡合作学习，方式多种多样，可以是生生之间，也可以是师生之间。但现在的孩子大多是独生子女，不大会与人 合作。常常表现得喜欢自作主张，自以为是，不善于听取他人意见，不会从他人的发言中吸取好的内容，成为阻碍学习进步的一个重要问题。

　　第二，个性张扬与规章制度的有效结合。在新课程的理念下，每个孩子都希望有自己的独特个性，并有机会能够得到张扬和表现。但是，学校的各种规章制度还 是需要重视并遵守的，所以要教育孩子严格遵守学校的各项规章制度，遵守纪律，在适当时间、机会和场合下再展示自己的个性。

　　第三，加强语言表达的训练。不少孩子因为语言表达不够规范，有的养成了说半句话的习惯，这对他在小学与老师和同学的沟通有一定的影响，也不利于上课听讲和互动，所以家长要在入学前多培养孩子的口语表达和思维训练，学会表达的同时学会倾听，促进与人交往的能力。

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