0-8岁婴幼儿：学习着快乐着

随着0-8岁婴幼儿的早期教育越来越引起全社会的关注，各种各样的实验和观点也开始多起来。但在各种做法和实验中有没有误区？拔苗助长和掠夺式开发对孩子的幸福一生会有什么样的影响？如何科学对待早期教育实践中的具体问题？我们特意采访了省内一些早期教育专家，让我们一起来倾听他们的观点，并期待所有的孩子真正享有健康、快乐的童年。潜能开发不能拔苗助长

小卓然还不到两岁半，但她的父母却已为她的教育问题忙得团团转。不仅把她送进了幼儿园，还四处找一些“专家”开发她的潜能。

如此一段时间忙活下来，小卓然在学习上可谓大有长进，不但能准确地认出妈妈写出的数字，还能摇头晃脑地背上几首古诗，高兴得妈妈见人就夸她。

卓然父母的做法是否真的对卓然有益呢？我们不妨听听专家的看法。

“要用可持续发展的观点看待婴幼儿学习潜能的开发问题。”一些专家认为，早期教育热久盛不衰的一个重要原因就是人们发现婴幼儿具有以往人们没有估计到的巨大的学习潜力，通过训练可以学会许多过去人们认为他们不可能学会的东西。例如4个月的婴儿可以形成“3”的数量概念，2岁多的孩子可以认识数百个乃至上千个汉字等等。但是，通过训练可以让他们学会的东西并不意味着就是他们在这一年龄阶段应该去学习的东西。

应当考虑到这样一些问题：当婴幼儿在学习这些东西的同时，他们是否在以身心全面、健康的发展作为代价？这种强化训练是有益于婴幼儿身心全面、健康的发展？这种人为的强化训练是否有必要放在目前来进行？在现阶段进行这种训练的效果，相对于把这种学习安排在以后适当的阶段来进行是事倍功半还是事半功倍？

专家们并不反对研究如何科学地利用婴幼儿巨大的学习潜能来更好地促进婴幼儿身心发展，但是反对盲目的“拔苗助长”做法，反对置对婴幼儿长远发展可能造成的消极甚至有害的影响于不顾的“掠夺式开发”。以婴儿识字为例，确实可以通过强化训练来使两三岁的孩子认识上千个字。但是文字并不是“物”，它是符号，代表着一定的事物，具有一定的意义。婴儿由于年龄小，缺乏可以帮助他们理解文字意义的必要的生活经验，因此他们往往是把文字当作“物”来认识的，并不具备符号的功能。而且这种识字训练是需要不断强化的，一旦强化停止，婴儿很快就会忘记过去已经认识的字。

应当把婴幼儿时期的发展与教育放在人的终身发展过程中去考虑，要为下一阶段的发展和终身发展奠定良好的基础。

早期教育不等于早期智力开发

妈妈宝宝学校、婴幼儿智力开发班、幼儿英语班……近年来，公众对儿童早期教育问题给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市场”。

这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向。最常见的误区就是理论上把早期教育等同于早期智力开发；而在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授。

促进婴幼儿的智力发展确实是早期教育的重要目的和内容，但是它不是早期教育的全部目的和内容。“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。但对各种早期教育方案效果的追踪研究表明，早期教育中学业知识传授和读写算训的后效往往是短期的(大约可以持续到小学4年级左右)，真正体现早期教育价值、使它成为人一生良好发展之基础的因素是其间形成的学习动机、态度。

那些不符合幼儿认知特点的学业知识，虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但终会因缺乏经验难以理解而不具有促进智力发展的意义。甚至还会给儿童带来很大的学习压力，从而造成对学习的无能感专家认为，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。

早期教育在本质上应当是为人的终身发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促进婴幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。早期教育要促进婴幼儿的智力发展，但是也不能忽视人的其它方面的发展，尤其是人的主体性与社会性的发展。

专家们认为，幼儿期是人的好奇心、探索精神、想像力和创造性十分活跃的时期，只要能够提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和想象，他们的求知欲、创新意识和探索精神就可以保持和发扬，否则便会很快消失。

专家们还指出，恰恰在知识经济时代所需要的主动性、独立性、创造性和合作精神等方面，我国儿童存在着比较严重的发展缺失。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史的，也有现实的。强迫学习、强行灌输，不仅压抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且养成了消极被动的思想和行为方式。

使幼儿丧失学习兴趣是最大的失败

“嘉嘉，快点起来，待会儿还得去上英语班呢！”虽然4月10日是个星期六，但妈妈还是没有让嘉嘉睡懒觉。“妈妈，我肚子疼，不能去上学了。”“你怎么一轮到上课就不舒服，是不是又想耍赖呀？”“又得去背单词，烦死了。”看到妈妈识穿了自己的小把戏，嘉嘉只好极不情愿地爬了起来。

据了解，像嘉嘉这样的情况绝非个例。专家们谈到，在早期教育实践中需要明确这样一个问题：如何对待婴幼儿的问题，是把他们当作动物来训练，还是把他们当作具有自己的主观能动性，有自己的需要、兴趣和发展特点的“人”来对待。

科学研究的成果虽然表明婴幼儿具有巨大的学习潜力，但是婴幼儿是“人”不是动物，不能用对待动物的办法来对待婴幼儿，不能用机械训练的办法来训练他们。婴幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性。他们认识世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想象与创造的自由。

孩子天生就有求知的欲望。如果成人鼓励幼儿提问，那么孩子的求知欲就能够保持并得到发展，相反则会受到压抑。婴幼儿缺乏知识经验，成人确实应当教给他们知识经验，但必须是在不破坏他们学习兴趣的前提下。如果通过早期知识技能训练，反而使幼儿丧失对于学习的兴趣，那么这是教育上最大的失败。早期教育应当激发和培养幼儿的学习与创造的兴趣而不是去扼杀这种兴趣，科学的早期教育必须是尊重儿童(包括尊重他们的人格、兴趣、需要、发展特点)的教育。

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