案例：后来怎么样了

　　忽然，山羊想出了一个好办法，把所有的桃子一起用刀切开，放在一起，大家拿着牙签一起吃。小动物们都同意了，于是大家一起把桃子切开，放在果盆里，开开心心地用牙签吃起了桃子。

　　案例：

　　散文故事《桃树下的小白兔》刚结束，部分孩子还沉浸在故事的情节中，但有的幼儿早就已经将故事抛到了九霄云外了。

　　陆诗怡忽然问我：“老师，那些小动物去了小兔的家里，向它说了谢谢后，后来怎么样了呀？”

　　“没有了，他们可能回家了吧！”我微笑着回答。

　　她还是不肯放弃：“小白兔不和他们一起玩吗？”

　　我点点头回答说：“可能会玩吧。”

　　“哦！”她若有所思地走了。其他幼儿却热闹地谈论起故事来了。

　　我想，既然她对故事后来的情节发展那么感兴趣，为什么不尝试自己去创编呢？孩子们由于年龄和心理的发展特点，在思维上总是力求完整性，这个散文故事意犹未尽的结尾方式，激发了幼儿对故事情节的遐想。为了满足幼儿的需要，又根据幼儿谈论的内容，我即兴组织、创编了一个故事情节：小兔和好朋友们一起玩——小兔邀请大家一起吃桃子——小动物们互相谦让，都要小桃子——大家一起吃桃子。这样，幼儿在听故事的时候，也经受了一次情感的洗礼，感受到了同伴之间的相互关心，互相谦让等美德。

　　分析：

　　在这次学习活动后，教师及时地发现了孩子们的需要，捕捉到了孩子们的兴趣，及时地作出了回应，在使用原有教材的基础上，对教材进行了创编，又将基本的中华美德巧妙地融合在了故事之中，使幼儿在满足需要的同时，又得到了熏陶，感知体验到了朋友之间的深情厚谊，使教材和活动的教育价值得以提升。

　　通过这次活动，我同时也感受到：

　　1、教师在使用新教材的过程中，不仅要以幼儿为本位，使用好教材，而且更要创造性地对教材进行创编，充分挖掘教材中的价值，使教材更加符合幼儿的需要。

　　2、在组织活动时，教师也要灵活、机动，不能一板一眼地安排时间，只要幼儿有兴趣，可以适当地延长学习活动的时间，也可以根据

　　幼儿的感兴趣程度，组织幼儿进行分组活动的形式来组织活动，使活动能够满足不同层次幼儿的需要。

　　3、这次活动的组织上还存在着一定的可挖掘余地，如：教师可以让幼儿根据自己的生活经验，自己来创编故事的结尾，这样，孩子们的兴趣可能会更高，也可以和美术表现相结合，让幼儿自己来画画故事的结尾，然后再来讲述自己的故事，同时培养幼儿表达与表现的能力。

　　附：教师自编故事：

　　大家都来到了小兔的家，谢谢小兔，小兔说，这是桃花的花瓣啊！小动物们都笑了。小兔和小动物们一起在桃树下唱歌、跳舞、捉迷藏，玩得可高兴了！天黑了，小兔邀请大家，等到了夏天，桃子熟了以后，一起来吃桃子。大家告别了小兔回家了。

　　夏天很快就来了，桃子熟了，小兔向好朋友们发出了许多邀请信，请它们来吃桃子。

　　小兔给小猫一个大桃子说：“小猫，请您吃个桃子！”小猫接过桃子说：“谢谢你小白兔！”小兔微微笑，说：“不用谢！”

　　小兔给山羊一个大桃子说：“山羊，请您吃个大桃子！”山羊接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”

　　小兔给金龟子妈妈和金龟子宝宝各一个大桃子说：“金龟子阿姨，请您吃个大桃子！金龟子，请您吃个大桃子”金龟子妈妈和金龟子宝宝接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”

　　小兔给小蚂蚁一个大桃子说：“小蚂蚁，请您吃个大桃子！”小蚂蚁接过桃子说：“谢谢你，小白兔！”小白兔微微笑：“不用谢！”

　　还剩下一个小桃子，小白兔留给自己。小猫看见了，连忙说：“不行，不行，我的胃口小，我来吃小桃子！”

　　山羊也连忙说：“还是让我来吃小桃子吧，我的牙齿不好。”

　　金龟子妈妈说：“不，不，不，还是让我来吃小的吧，我的个子小。”金龟子宝宝也争抢着说：“让我吃，让我吃，我还是小宝宝，吃不了那么大的桃子，小的桃子最合适我！”

　　小蚂蚁说：“我最喜欢吃小的桃子了，我的个子最小，胃口也最小，还是让我来吃小桃子吧！”

　　小动物们争得不可开交，都想吃小的桃子。忽然，山羊想出了一个好办法，把所有的桃子一起用刀切开，放在一起，大家拿着牙签一起吃。小动物们都同意了，于是大家一起把桃子切开，放在果盆里，开开心心地用牙签吃起了桃子。

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