孩子，大胆说出你的想法(2)

　　案例5：王诗雅

　　“如果甲数减去乙数所得的差等于乙数，那么乙数一定是甲数的（），”表面看来，这是一道很简单的题目，答案是1/2或50%，可张雨辰的答案，与大多数人却不相同，认为乙一定是甲的约数，猛一听来，可能还会有人认为这个答案是正确的，我也差一点走进这个误区，后来才反应过来甲乙不一定是整数，所以乙不一定是甲的约数。当老师问到我这个题目与什么有关系时，我竟然想不起这一类题目的名称，过了一会儿才回答出老师的这一问题——答案是“整除”。之后，刘老师给大家出了一道语文的填空题：数学知识应该怎样地掌握，怎样地应用？我很快想到了“熟练地掌握，灵活的应用”，对于这个答案，同学们也是比较同意的。但仔细想一想，这两点我们的确做到了吗？不，我们没有。像今天张雨辰的错误，和我回答问题思考的时间就可以看出，我们都没有“熟练地掌握”。这句话，是我今后学习的方法和目标，一定要“熟练地掌握，灵活的应用。”

　　案例6：陆叶鑫

　　在平时上课时，几乎都会有人出现错误，而出现错误的这些同学有时还会被同学嘲笑。不过，大家知道吗？往往一堂课上，就是因为这些小差错，才使一堂普通的课变得精彩起来。

　　那是一节数学课，我们遇到了这样一个问题：在一幅地图上有着连接甲乙两个城市的火车道路，问怎么样测量两地的距离。这个问题一出，同学们就纷纷踊跃思考，举手说着自己的方法，我想得用尺子先测量两地图上距离，再按比例尺算，这一观点是也是大多数人的想法。不过，这时王诗雅说：“应该用一条绳子测出火车线路的长度，然后把绳子再伸长，看看绳子有多长，再计算。”这种方法也有不少人同意了。现在这道题出现了两种答案，究竟谁的对呢？我们大家都讨论了起来，各自说着自己的观点。有的说“火车路线就是两地的距离！”“不对不对！应该是两地的直线距离！”最后，有一个同学终于说出了其中的道理，原来：火车的路线是两地的路程，而直线距离才是两地的真正距离！我们大家听了后，都恍然大悟，知道了这两个方法的区别。

　　看来，如果没有王诗雅和一些同学勇敢地说出自己的想法，也不会有我们之后的的争论。问题回答不正确并不是件坏事，它可以帮助我们了解更多的知识和道理。

　　从以上这些例子中，不难看出，只要老师不怕学生说错，学生就敢于发表自己的见解，课堂也会因此而充满生机。因此，无论我教哪个班，我都会对我的学生说：孩子，大胆说出你的想法。

　　要想学生能大胆说出自己的想法，我认为要做到以下几点：

　　1、为学生营造良好的交流氛围

　　有一个良好的交流氛围，学生就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进学生的创新能力的培养。

　　2、教师善于对学生的交流进行引导

　　教师为学生创设了良好的交流氛围后，紧接着就要对学生的交流进行正确、适当的引导。由于教师交流前的正确引导，使学生在交流过程中努力探索，突出重点，达到这节课的教学目的。

　　3、充分发挥学生交流的自主性。

　　课堂教学体现教师为主导，学生为主体的原则，将学生被动的学习、交流发展到我要学习，我要交流，进而发展了学生的创新意识。这种通过学生主动求知，主动参与学习，主动探索新知的交流形式，充分体现了以学生为主体的学习过程，促进学生思维上求异、求佳，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的学习天地。

　　4、及时反馈学生的交流思想。

　　教师要善于及时、准确地对学生的交流思想给予肯定，对交流过程中遇到障碍的学生教师要适当地输导、鼓励。对学生而言，一句鼓励温暖的话语可谓是雪中送炭，进而增强学生攀登知识高峰的信心。

　　无论是师生之间的交流，还是生与生之间的交流，都培养了学生的语言表达，让学生由被动的学习变为主动参与学习的一份子，促进了学生学习的兴趣；同时，学生在交流过程中，发现问题，敢于向传统挑战，发表自己的意见，进而增强学生不怕困难，勇于战胜困难的勇气和信心。
 

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