低年级语文阅读教学中学生的自主学习

　　课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育观念载体。新课程将改变学生的学习生活，甚至是学生的一生。新课程也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。新课程给我国的教育注入了新鲜的血液，同时也为教育教学注入了活力。语文新课程对教师的角色定位和教学方式有了很大的改变，教师角色由“传授型”向“研究型”转变，教学方式也由“讲授型”向“师生互动型转变”。1

　　《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。2这就要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自主地寻求知识，获取知识的能力——即把学生培养成可持续发展的人才。

　　为了培养学生自主学习的能力，使之成为可持续发展的人才，在低年级语文教学活动中如何引导学生自主地学习也成为大家关注的焦点。

　　一、激发兴趣，营造自主学习的氛围。

　　教育心理学理论、教学理论研究认为：学生知识的获得、能力培养的过程，是伴随着非智力因素参与而发生发展的过程。在一定条件下，非智力因素对学生主体的发展起着决定性的作用。学习的兴趣和动机是直接推动学生的内部动因，当学生对学习有了浓厚的兴趣的正确的学习动机后，他们对学习就会乐此不疲，就能在学习中千方百计克服困难。笔者是怎样调动学生学习的积极性呢？下面是一些简单的做法。

　　1、创设情境，引人入胜。

　　情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造具体生动的场景，激发学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学法。3低年级的学生注意力集中时间短，对于色彩鲜明，动感性强的事物有浓厚的兴趣。课堂上应充分发挥媒体课件的作用，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与。如教学《字典大楼》时，就利用课件调动学生的积极性。上课伊始，老师对同学们说：“孩子们，今天老师要带你们去一个神秘的地方，你们想去吗？”让学生闭上眼睛，待老师播放多媒体课件字典的图片（上面画着大门）。然后让学生睁开眼睛，随后老师问：“看这是哪儿？”（字典大楼）老师用号召性的语言调起学生积极性：“你们想走进字典大楼吗？如果想你们就要找到通往大楼的钥匙，如果你们读对了这些词语钥匙就会属于你们”此时画面上出现了本课的生字，虽然也是字词的教学，但是在具体的情境中，学生眼前一亮，仿佛身临其境一般，身心的积极性被充分调动，随即以饱满的热情和对字典大楼的好奇投入到课堂学习之中。

　　待学完本科的生字之后，画面上出现了开启大门的钥匙，并让字典的大门徐徐地打开。这使孩子们感到新奇。老师借助画面趁着孩子的兴奋点进行引导：“你们瞧！字典大楼里面的字典老爷爷见到了咱们，他要和小朋友们说话了，他要说些什么呢？快读读课文吧！”学生自然而愉快地接受了学习任务，认真读起课文来。

　　多媒体课件的应用配以老师趣味性的导语激发了学生的学习兴趣和欲望。能够使学生主动的参与到课堂的学习之中。

　　⑵、巧设疑问，激发求知。

　　古人云，学起于思，源于疑。巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思维，主动参与课堂活动。亚里士多德说过，思维自疑问和惊奇开始。问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。提问题是培养学生创新意识的开端，在教学中要放手让学生在读书中自己发现问题、提出问题、解决问题。一、二年级学生天性好问，求知欲强，但围绕课文还不太会提问题，教师的引导就显得尤为重要，要教给学生提问的方法，引导学生独立思考，提出问题。如学《小母鸡种稻子》时，鼓励学生根据课题质疑，学生在老师的引导下提出了许多有价值的问题：“小母鸡为什么种稻子？它是怎么种稻子的”学《脚印》时，引导学生根据课文内容质疑，允许学生给小鸡、小狗提问题，有的问：“小鸡为什么说自己会画竹叶？”有的问：“小鸡、小狗怎么会说话呢？”提出了这些问题再引导学生通过认真读课文自己解决，当学生能够从文中发现答案时无比的欣喜。在课堂教学中，创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、相互质疑，是培养学生自主学习的开始。学生在自问自答中满足了求知欲，树立了学好语文的信心。

　　⑶语言激励平等对话。

　　现代教学论认为，教师与学生之间应建立民主、平等、和谐的关系，才能提高学生学习主人翁的意识。刚入学的一年级学生初次感受校园生活，学校是什么样的？老师怎么样？上课又是怎样一回事？他们带着这一系列的问号、带着对校园生活的无限憧憬迈进了学校。本人深知作为一年级教师更应转变角色，更新教育观念，让新世纪的小学生感受到新世纪教育的快乐。本人带着微笑走进课堂，牵着学生的小手与他们亲切交谈，学生带我走进了他们的情感世界，他们畅所欲言。我感到学生们已经消除了对教师的心理戒备，只有先铺垫好这一宝贵的情感基础，学生才能在课堂上说自己想说的话，提自己想提的问题，主动去学习自己感兴趣的内容。

　　其次本人在教学中特别注意运用教学语言和体态语言，常常用亲切而自然的目光饱含期待地看着学生。本人非常欣赏上海小学提出的教学用语50句。我把常用的教学用语摘录下来；如“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。我从你们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说你们在教我，你们的学习能力是在提高！……”由于在教学中经常运用这些教学用语，确实营造出了一种生动、活泼、和谐的教学环境。体现了学生学习的自主性，培养了他们的创新意识。

　　二、指导合作交流，在共同探讨中掌握自主学习的方法。

　　当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。

　　所以，小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式。时下，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

　　因此，教师在课堂上应积极为学生搭建探讨、研究的平台。为了使学生最大限度地提高识字效果，课堂上我鼓励学生用已经形成的初步的识字能力来学习生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字，采用小组合作学习加强同学间的交流与合作。

　　如：学习《小小的船》一课，要求认识的字有看、见、星、船、两、尖、坐、闪等。学生通过分小组合作学习，探索识记生字的方法，有的人换偏旁认记“星、看；有的从编儿歌法认记“坐”（“两人坐在土堆上”）；有的用组合法识记“尖、星”；有的人用数笔画的方法识记“两”等等。同学之间通过互助互补，既发挥了个人潜能，又培养集体、团体的合作精神，而且在合作实践中，给每一个学生都提供了成功的机会。课堂气氛活跃、轻松、民主、愉悦。

　　可见，合理地、适时地、适当地采用小组合作学习，更能让学生在相互启发中共同探究、理解知识、掌握方法、提高能力。

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