案例:从学生走向教师（从一次公开课想到的）

　　每一个孩子都是一份纯洁和快乐，我庆幸走进了这片童心的世界。现在我的实习生活结束了，但我那份做幼儿教师、做一位优秀的幼儿教师的梦悠远不会结束。

　　在目前市场经济逐步完善、科技飞速发展、竞争更趋激烈的21世纪的中国，要想做一名合格的教师，特别是合格的幼儿教师，只有理论知识而没实际经验那是远远不够的，为此，我踏上了我的实习旅程。

　　刚踏入虎丘幼儿园，当真正接触幼儿时，没有经验的我才明白一切并非我想象中的那么简单，那么容易。我不知道该如何转变自己从学生到教师的角色，作为学生，我的主要任务是学，而作为一名教师，特别是幼儿园教师，那我的任务可不仅仅是学了。

　　种种问题一时打的我措手不及，这时指导老师他帮助我解开了难题，她根据新《纲要》中提出的“教师是组织，指导教育活动的主体”、“教师的主导作用就是让幼儿学的愉快，学的主动，学的有效”帮助我从一开始的熟悉每个孩子、拉近我与孩子之间的关系到每堂课前的教案设计、准备，直至最后的公开课更是帮我想尽了办法。

　　我的这堂公开课的题目是《有趣的西瓜皮》，根据我们班小朋友的特点、他们的丰富的想象力而设计的，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲激发幼儿的想象里，培养幼儿的创造性讲述能力，整个设计由一开始的一节纯粹的语言课转为一节构思新颖、趣味性强的综合课。

　　镜头一：在我示范讲解完西瓜皮可以添画成别的东西，并且要求用两句话来表示它神气的本领后，孩子们一个个兴致勃勃的画了起来，在添画完后，我请个别幼儿来说，首先是张琨小朋友，只见她高兴的拿起那张画着一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的图走上来说：“西瓜皮，变皮球，变了皮球又变房子”。我很高兴的表扬了她，并重复的把她编的话说了一便.第二个清的是丁佳雯小朋友，她拿起那张画着一条鱼还有一些海草的图走上来说：“西瓜皮，变小鱼，变了小鱼又变海草”。我也很高兴的表扬了她。第三个上来说的是张文新，她平时是不善于举手发言的小朋友，可是她这次却举手并大胆的拿着画有一只海龟和海草的画走到我的身边说：“西瓜皮，变海龟，海龟在水里游来又游去”。我很高兴的表扬了她

　　镜头二：在西瓜皮添画完，成一副画后，并用二句话表示完后，我说：“你们的本领真大，现在老师又要给你们出难题了，请你们找个好朋友把画拼在一起……”还没等我说完，孩子们便急不可待的离开座位去找他们的好朋友了。

　　镜头三：活动即将结束，我请他们把自己的画和别人的拼在一起编个动听的《西瓜皮的故事》，在经过一翻合作创编讨论后，我请他们上前来讲述。首先是陈俊奇的画有一个房子还有太阳、树草的画、张琨的画有一个房子，一个皮球还有一个小女孩和一棵树的画还有顾雨华的画有一只篮子，篮子里有水果还有一棵树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定有张琨主讲，于是张琨便用响亮的声音说：“有一天，太阳升起来了，小朋友从家里出去玩皮球，玩了一会口渴了，就吃起了苹果”。讲完后，我用他们的原话又进行重复。接下来请了吴晓文的画有一把伞和雨滴的画、陆成的画有一把伞和许多雨滴的画还有周淑娴画有一个房子、太阳、一些花和树的画，他们三个人组成的一张大画，他们三个决定让吴晓文主讲，于是吴晓文说：“有一天太阳很好，有7个小矮人住在里面，一天他们出去玩，到了中午下小雨，小矮人撑了伞，到了傍晚下大雨了”。讲完后我照样原文重复并表扬了他们。

　　这堂公开课是通过让幼儿在画的基础上进行创造性讲述，通常情况下的绘画活动仅属于单一艺术活动，幼儿的整个绘画过程基本上是听教师讲解画法，看教师范例和演示，最后自己操作完成绘画，整个活动想的机会少，说的机会也少，而新《纲要》中提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情况和态度的倾向”“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，于是在设计整个活动时想到假如绘画活动不能起到激发幼儿的情感，让幼儿充分表达自己的情感的作用，那么创作出的作品又有何意义？

　　在镜头一中，我让幼儿他们自由添画，并对他们自己的作品进行创编来抒发他们的情感，但不足的是，当第二个孩子把画拿上来讲的时候，我作为教师没起到提示作用，提示他们同样半个西瓜皮通过转个方向后也能添画出东西来，从而激发幼儿更多的

　　创造性。

　　在镜头二中，那是活动的过度环节，但由于经验欠缺，导致出现暂时混乱，当我一说完要找好朋友，幼儿几乎全体出动，对于后面的要求根本不以理会，可见在整个活动中，教师除了设计富有启发而开放的指导语外，更需设计好带领幼儿循序渐进到每个环节的过度语。

　　在镜头三中，我让幼儿通过找好朋友把画放在一起变成一幅大画来进行创编故事，即让幼儿体验到了与同伴之间合作的乐趣，也使整个活动推向高潮，孩子们一堆一堆的围在一起唧唧喳喳的讨论着他们的故事，整个课堂没有一个孩子是闲着的。幼儿语言学习主要是在与他人交往和运用语言过程中完成的，因此，要发展幼儿语言运用能力，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动构建者，为此指导老师帮我一起设计了这个环节，可是作为一名实习生，由于自身经验的不足，在第一组幼儿上来讲述故事时，我只是单一的重复了一下他们的故事，而没有对他们的语言进行润色或给予适当的小结，使之变的顺口，从而导致后面几组的幼儿都是统一的模式。

　　通过指导老师的帮助，我学的很快，学的很多，可以说我的整个实习生活是充实的、有收获的。我学到了新《纲要》中的“幼儿是学习活动的主体，应愉快、充分地、自由地投入学习中去”，使我在幼教领地生根发芽、茁壮成长，并使我从理论到实践有了深刻的体验。

　　每一个孩子都是一份纯洁和快乐，我庆幸走进了这片童心的世界。现在我的实习生活结束了，但我那份做幼儿教师、做一位优秀的幼儿教师的梦悠远不会结束。

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