源于问题启于实践团队互助理性提升_综合性论文

　　导读：在梳理基地工作中取得成效的同时，我们需要的是更冷静的思考，对本基地培养方案需要进一步提升层次；学员在注重教育专业发展的同时怎样提高自身的综合素养；怎样进一步激发高端教师持续的专业自主发展能力和提高学习研究的有效性，如何形成基地特有的名师学习文化

　　探寻名师成长之路：

　　一、基本概况：

　　1、布满活力的学员团队

　　学前教育名师培养基地学员共有15名，其中包括教师、保教主任、副园长和区教研员。由于每个人的生活经历和工作积累不同，每位教师身上闪耀着多彩的光线。根据基地大课题研究的需要，我们将15名学员按照优势互补的原则分成四个小组，每个组内分别有教研员、教师、副园长等。

　　2、强有力的专家“智囊”团队

　　基地共有专家组成员7位，其中潘洁、华爱华是华师大学前教育教授，胡兴宏、黄娟娟是上海市教科院教科研专家，黄琼是市教研室幼教课程教学专家，应彩云、蒋静是特级教师。这是一个集高校资深的教育理论专家、教育科研机构研究人员和市教研室及第一线课程教育实践专家为一体的“智囊团”。

　　专家根据各自优势，分别对学员进行个人课题研究、专题讲座、教育名著导读、论文专著撰写、课堂教学等方面的指导。

　　二、培养内容

　　1、自我诊断、明确定位、相互交流

　　学员自我剖析已有优势特长和薄弱点，明确自身发展目标，确立个人课题研究项目，制定个人发展规划，潜心学习专业理论书籍，拜导师结良友，磨砺心智沉静修炼，凸显各人的特长优势并作为团队互助学习的资源。

　　2、学理论、学经典，听、读、思、悟、论

　　在基地活动期间，我们听了7个专家报告，请潘洁教授进行了教育名著导读，互相推荐优秀文章，组织读书心得交流。潘洁老师循循善诱告诫每一位学员要成为一个有内涵的教师，必须要坚持天天读书、读好书、会读书，介绍了“不动笔墨不读书”的经验。为使学员具有国际化的视野、开展本土化的行动研究提供理论素养，她向学员们推荐了中外学前教育专业书籍，如：《与幼儿教师的对话－－迈向专业成长之路》、《当今美国儿童早期教育》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》《现代课程论》、《课程与教师》、《幼教人员专业伦理手则》等十来本书。为了提高读书的效率，基地还采用合作精读一本书的方法，就《学前教育课程》一书每人负责分工精读一章节，再集中介绍各自看的章节内容，互相导读，了解世界课程的全貌及17世纪－－21世纪的教育流派和思想。同时主持人与学员经常互相推荐好文章，形成大家爱读书的良好氛围。

　　3、联系课改实际开展教育科研

　　进入基地学习的学员必须人人有课题，以自身的问题为抓手，在课题研究中寻找教学规律和方法。目前基地15位学员人人有课题，其中，上海市双名工程立项课题7项。课题研究的相关内容有：《在问题情景中提高大班幼儿数运用能力的研究》、《幼儿园主题学习网上资源库建设的实践研究》、《大班幼儿开展野趣活动的实践研究》等等。结合每位学员的课题选题立项进行教科研方法介绍。基地邀请胡兴宏、黄娟娟、潘洁、华爱华、黄琼等专家以小组的形式对学员课题计划逐项论证，一对一进行开题指导，还对学员个人专著撰写和集体研究项目总结进行指导等。

　　4、问题引领，进行课堂教学实践研讨

　　关注实践、把握要害。以问题为基点、活动为载体，在实践中学习研究。

　　学员通过对基层教师在课改中的困惑、问题和需求的调研、疏理，总结出教师在设计与组织教学活动中的问题有：

　　目标制定：

　　对新教材整体把握不够－－目标制定“适切性”不够

　　环节设计：

　　缺乏对教材及幼儿的分析－－缺乏逻辑性和设计聪明

　　反思调整：

　　缺乏有效的反思策略－－反思停留于表面，缺乏后继跟进

　　师幼互动：

　　观察、分析、回应、调控能力不够－－方式单一互动低效

　　由此，我们提炼出优质教学活动的4个要害元素：目标制定、环节设计、师幼互动、反思调整，确立了以“幼儿园教学活动的设计与组织”为基地第一阶段的专题研究侧重点，分成四个小专题进行大小组相结合的课堂实践研讨。

　　与专家、导师面对面看课、评课、对话、探讨、交流。

　　经典教育活动观摩、赏析、导悟，联系实际转化运用。

　　教案通过反思疏理、修改完善、汇编幅射。

　　三、培养方法

　　1、注重潜能开发，凸现各人优势

　　基地要求学员在培养过程中不断修订个人发展规划，使每位学员重新剖析自我、熟悉自我、规划自我、改善自我，不断明晰专业发展的方向。同时充分发挥各人优势和个性，开拓思路、迁移滚动，学员们在互相观摩，彼此倾听的过程中，思维得到共振，思路得到拓宽，并对各人的优势有了较直观的了解，基地内教师能力优势的差异、经验积累的差异、工作岗位的差异等成了学员成长的活资源。

　　2、建团队协作文化，体现整体创优

　　与学员共同倡导基地团队协作文化－－敞开自我、聚焦问题、突现协作、实现超越。

　　组内年轻教师在课堂中所表现出的活力和聪灵成为大家欣喜的亮点，年长教师在研究中所积累的厚实经验与清楚思路是大家共同的向往，无论在课题研讨中还是在课堂实践中，教师同行之间的亲密合作是成功的和谐之音。主持人重视听取每位学员对基地培养方式、研究思路的意见是形成团队协作文化的基础，把“规定我这样学”变“我们想这样学”。

　　导师和学员成为共同体中的合作伙伴。学员陈青说：学习是知识建构和再建构的过程，其中包含了以共同尊重及信任为基础的互动关系，学习是转化现存知识并对其赋予新的理解，学习涉及组织内成员的互动，并以共同的力量去追寻共享的目标，个人的学习反思固然重要，但群体对话式的交流更能突显团体共同聪明。重视对各组研究方案作论证。

　　各小组的研究方案在大组内反复商讨、修改，在3－4次的修改之后确定研究计划，以保证实践研究的问题意识，方向感，计划的周密落实。在各组计划的基础上，统整出大组整体方案。因此，我们的研究目标、内容、方法都是大家聪明的结晶，每个成员都是主人，都是主要设计者。

　　3、创新研究方法，尝试整分合研究方式

　　（1）锁定共性问题，采用多样化的学习研究，团队互助，共同提升

　　基地的活动采用集体、小组、个别相结合的方式，每月进行二天集中学习，有专家报告，大组学习、集中听课、评课，各小组分组专题研讨，大组汇总交流等。

　　（2）采用整分合研究方式，既有深度又有宽度

　　采用集体活动与各小组分组活动相结合，即定期集体活动与分散小组活动（根据实际需要）交叉进行，既有集体共性内容的研究、分享与交流，又有各小组个性内容的探索与积累：

　　课例分析与实践反思相结合，即团队共享的优秀案例分析（现场分析、微格分析等）与学员个体实践反思相结合，既有学习经验的提升又有感受体验的积累；

　　共性研究与个性探索相结合，以“我和书”为主题的同课异构活动充分展现了基地教师的教学聪明，一个主题9种不同的教学活动设计和实践，最后形成15个教学活动设计方案。既有共性上的把握又有学员个性上的发挥。

　　整分合研究方式具体是：每月由一个小组负责领衔展示本组研究专题的教学活动，其他小组参与看课，课后各组从本组专题角度研讨评析，然后大组交流，汇总起来是对这个教学活动完整的研讨。有分有合的研讨交流，即有深度又有宽度，合作研究更多地关注各因素之间的内在关系，如：

　　*目标架构的依据、思路和目标的适切性；

　　*目标确定后用怎样的环节设计演绎重点，化解难点；

　　*师幼互动中怎样紧扣目标内涵，突现目标引领价值，提炼有效的师幼互动的经验；

　　*对预设目标、环节设计和师幼互动有效性的反思与调整。

　　（3）名师博客网络成为学员互相交流、共同成长的平台

　　通过网络平台、电话教研，信息资源得到及时共享，思维的火花突破了时空的局限。老师们在这里一起畅谈自己的教学感受、人生感悟、读书心得、学习体会等。我们看到了幼儿园教师稚嫩但布满独到的观点和见解，随处可见幼儿教师基于理论的实践探索和执著追求，无不渗透着幼儿教师对幼教事业的热爱与奉献精神。

　　4、邀请专家分别进行针对性指导

　　基地主持人经常向各位专家汇报基地活动的开展情况、学员的思想动态、专题研究的思路和存在的问题，随时听取专家对学员培养策略的建议，邀请专家定期参与研究活动，使学员与专家面对面对话、探讨，聆听专家的个性化指导，同时不定期听专家报告和专题论谈。

　　5、开放研究过程，进行过程幅射

　　深入基地学员单位实践研讨时，邀请学员所在区的各级各类幼儿园联手开展活动。基地成员分别与南汇区、宝山区、青浦区、松江区、浦东新区、奉贤区、徐汇区的学科带头人、骨干教师零距离研讨，走进各区一级、二级园实地指导，真正体现过程中的引领幅射、共赢价值，同时也锻炼了学员，增加了学员的影响力和知名度。异地考察到浙江省杭州市全国纲要实验基地幼儿园，进行两地相互学习、教学研讨交流活动。

　　6、展示与交流

　　阶段性开展研究成果的展示、汇报、交流活动。与名园长基地联合开展提升看课评课能力的现场研讨活动，由3位名教师基地学员执教三个学习活动，与名园长基地联合评课，从不同的视角全面剖析了活动的设计与组织成效，在共同看课评课中思维碰撞，进一步提升了双名基地学员的教学评析能力。

　　四、形成初步经验：

　　1、我们的培养策略－－建团队协作文化，阔学员视野；集群体聪明，育个性化、多元化的专业人才

　　*强调学习者及助学者构成专业学习共同体；

　　*强调彼此之间经常性沟通、交流，分享学习资源，共同完成学习任务；

　　*强调共同体成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系；

　　*强调在群体学习、教研的同时，善于寻找问题、收集问题、分析问题、研究问题、解决问题。

　　*强调以问题为基点、活动为载体，实践中学习、研究、提升。

　　2、在追求理想与信念中实现自我蜕变

　　在学期小结会议上，学员们从不同的侧面表达了自己的成长感受。张红老师快人快语：团队实现了我成长的梦想，在争议中出亮点，争鸣中促发展；龚敏老师说：在基地得到的最大收获是受到专家的专业思维的影响。牢牢抓住要害元素，频繁的反思实践、分析交流，每个人都在其中对照自己，每个人都是主体。并提出作为高端人才，要防止成为“掼奶油”浮在上面，要沉下去引领更多的教师，推进面上教改实践。郑艺老师谈到：因为每个人的内驱力和外在动力的有机结合，使教师的成长更快，内驱力的有效激发是个人成长的要害。同时她提出我们要大胆地关注和质疑教改前沿的热点问题。郁青老师提到：要成为真正的名师，两个字很重要：诚，待人要真诚、坦诚；衡，说和做要平衡、个人需要和团体的需要要平衡。张之舒在自己的博客上建立了“张之舒工作室”，每次把基地活动的内容刻成光盘，在工作室里与幼儿园的每位老师共享。王英老师说，我一个人进了基地，整个幼儿园似乎也都进了基地，所有在基地获得的思路、学到的方法我都及时带回，仿照开展研究，带动了整个幼儿园的课改，对市区开展的几次汇报活动都得到较好评价。

　　在梳理基地工作中取得成效的同时，我们需要的是更冷静的思考，对本基地培养方案需要进一步提升层次；学员在注重教育专业发展的同时怎样提高自身的综合素养；怎样进一步激发高端教师持续的专业自主发展能力和提高学习研究的有效性，如何形成基地特有的名师学习文化

　　总之，在尊重每位学员鲜活的个性和风格的基础上，促使学员在实践磨炼中不断成熟、成长。使她们－－创业有机会，成事有平台，发展有空间。

　　来源：上海市学前教育网

　　作者：傅坚敏

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