百变机器人

　　导读：思维能力的培养不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题，把思维课上所获得的经验迁移到生活中。孩子内化的经验和知识是会在生活中的许多方面表现出来的。孩子能够将课堂上学到的内容，不自觉地迁移到生活中。

　　我曾在小班选择了思维游戏课程中的“机器人”单元活动——以方方、圆圆、三角形机器人的“变”为线索，引导孩子们围绕着生活中的圆形、方形、三角形，以及图形之间的组合和变化，在感知图形基本特征的基础上，初步了解图形整体和部分之间的关系，尝试同一图形的多种组合方式。在活动的延伸、拓展中，我们尝试着将思维课程的内容融入到主题活动中，同时也将思维方法的培养，渗透到幼儿一日活动的方方面面。

　　活动案例：我找到了

　　我们通过“红色机器人”、“好朋友机器人”、“绿色机器人”的活动，让孩子们对三角形、圆形、正方形有了一定的认识。接下来，我们设计方脸公公和圆脸婆婆的故事，想让幼儿理解生活中图形之间的联系。有趣的故事情节和滑稽的信封手偶，极大地引发了孩子们的兴趣，看到方脸公公和圆脸婆婆争吵的对白，孩子们忍不住哧哧地笑。对我提出的“生活中有哪些是方脸公公和圆脸婆婆在一起不分开的”，孩子们的回答都集中在哪些是圆的、哪些是方的上面。任凭我如何用故事中“凳子是方的，钉子是圆的”之类的例子来引导和启发，孩子们还是未能像我预期的那样，去发现生活中图形之间的关联。

　　是我的提问孩子理解不了，还是提问超出了他们年龄的思维水平?于是，我停止提问，改变策略，把孩子们带到户外去观察，丰富他们的经验。一到户外，我惊奇地发现了孩子们的慧眼。龚腾说：“我找到了，汽车是方方的，轮子是圆圆的。”锐哲说：“在这里，大门上的锁是方的，锁心是圆的。”弘杰说：“滑梯上的门是方的，洞洞是圆的。”

　　分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验，因此在设计教学时要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。尽管孩子们很喜欢故事中的情节和人物，但要从日常生活中找到图形之间的关系，对于年龄较小的儿童而言很难。此时，教师就应改变策略，将问题情境迁移到自然的情景中，创造条件让幼儿亲身体验，感知事物的特点，积累相关经验，在头脑中建立起多种角度的联系，有机会自己解决问题。这也是培养幼儿思维能力的一种方法。抽象思维需要与现实生活经验结合，是与现实生活相关的。

　　活动案例：我是百变机器人

　　孩子们对百变机器人的兴趣越来越高了，还发现图形通过撕、折、填、画，可以随意造型、组合和拼接。在百变中，孩子们更是融入了表情、手势、身体动作和身体的造型，兴致勃勃地表达着自身对图形的感受。

　　在体育活动“百变机器人”的游戏中，我和他们起用身体的变化来体现大大的、小小的、胖胖的机器人。当做到的机器人时，孩子们努力把脚尖踮得高高的，手臂举得直直高高的。这时，翁志聪说道：“跳起来就更高了!”我马上肯定他：“这个建议太棒了!我们一起来做个高高的机器人。”一声令下，孩子们欢呼着一跃而起。

　　在机器人变形游戏中，我们一起用身体动作变各种图形。当我在努力思考还有什么方法能变出方形时，听到了一个很艰难的声音：“老师，快看!我是正方形!”只见泓杰小朋友双腿站得笔直，头使劲弯下来靠近身体，两只手臂齐刷刷地紧贴在自己的双脚边，并努力将手臂立得很直很直，一张小脸因为要保持姿势已经涨得通红。最后，孩子们说还能手拉手做个圆圈呢。我马上给予支持，并和孩子们一起首尾相接连成了一个大圆，孩子们激动地欢呼起来。

　　分析：在利用身体进行图形的趣味造型活动中，孩子们大胆想像——从无意想像到有目的想像，从单个物体的空间想像到组合物体的空间想像，都出乎了我的意料。这说明幼儿能从不同的角度去思考事物之间的联系了，让幼儿养成从不同角度思考问题的习惯，幼儿才能更深入地去理解事物之间的关系。

　　活动案例：金箍棒长短大比拼

　　晨间活动时，我准备让孩子们用金箍棒围成正方形，搭一个机器人，结果有几根金箍棒长短不一。我故意着急地说：“这怎么办?”孩子们很热心地拿长长的金箍棒来试试，还不行。佳怡轻轻地说：“太长了，不行!”龚腾又拿了掉了两头。“太短了!”一边的小朋友叫了起来。这时，晰程把一根掉了两头的金箍棒接了一截：“这下刚刚好了。”孩子们看到搭好的“方方”，高兴地跳了起来。

　　我惊喜地发现，孩子们还自然运用起晰程的方法比较棒子的长短来。我听到聪聪和竟成在争论着，于是说：“你们来跟我的金箍棒比一比怎样?”聪聪说：“我的比老师的长。”“为什么?你是怎么比出来的?”我想引导孩子说出比较方法来。聪聪把他的金箍棒和我的放在一起说：“看，我的长。”一副自信的样子。这么一来，很多小朋友都把金箍棒拿来跟老师和同伴比一比。不服输的孩子还争着把棒子接长了再来比。棒子接得太长，没法竖起来比。于是，我又引导幼儿想一想还有什么好办法能比出金箍棒的长短。龚腾最后想出了好办法，他把棒子平放在地上说：“老师，我再和你比!”

　　分析：比较长短是小班应获得的关键经验。金箍棒能接长的特点，激发起孩子对比较的兴趣，孩子在反复比较中积累和运用各种比较方法。从幼儿思维的培养来看，前期用金箍棒拼接正方形的活动也体现了本单元探索图形多种组合的要求。活动中，当出现金箍棒不等长时，教师是倾听，而没有去打搅幼儿的思路，鼓励幼儿探索最后的结果。幼儿比较金箍棒长短的自发游戏中，教师又鼓励幼儿从多个角度寻找更多的比较方法。教师在活动中为幼儿提供了一个有充分自由去思考和探索的空间，把握住了发散思维活动的主要目标——让幼儿寻找多个答案或可能性，而不是急于找出最好的答案。

　　活动延伸：我的机器人

　　五一放假前，我和小朋友围坐在一起，讨论“你喜欢什么样子的机器人”“可以用生活中什么材料来做”。“用纸糊一个。”“我用蛋壳做机器人的头。”“做个机器人需要哪几个部分?”我继续问：“怎样让你的机器人很漂亮?”“给机器人涂上颜色。”“用彩色的纸装饰一下。”

　　节后，孩子们纷纷带来了和爸爸妈妈们一起制作的作品。“老师你看，我的机器人做好了，是和爸爸妈妈一起做的。”“我的机器人可滑稽了，是用果冻壳和鸡蛋壳做的团圆机器人，鸡蛋壳很难粘的，费了好大的劲才粘上。”“我是用饼干盒做的机器人的身体，看它的手臂还会弯曲呢!”

　　分析：这次的亲子小制作活动中，家长们纷纷行动起来，在参与过程中发现孩子会自己决定用什么材料，做什么样的外形，能积极地装饰。家长的观察也配合了我们对孩子发展的评价。

　　思维能力的培养不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题，把思维课上所获得的经验迁移到生活中。孩子内化的经验和知识是会在生活中的许多方面表现出来的。孩子能够将课堂上学到的内容，不自觉地迁移到生活中。

　　解放军第117医院幼儿园 吴晓艳

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