来源:来自网络 2009-11-25 15:57:09
导读:教师将美术活动、语言活动、探索活动有机渗透到区域活动之中,与区域活动有机结合,将教育要求巧妙地融于区域活动中,在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式帮助孩子,使孩子积极主动地活动,满足每个孩子发展的需要。
加强0-3岁托儿保教工作的研究,初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局,已成为当前学前教育的一项重要任务。其中,如何根据托儿的年龄特点和认知水平,实施切实有效的教育,是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。
儿童心理学的研究告诉我们:2~3岁托儿发展特点是生长发育快,但动作协调性差;处在口语发展的关键期,自我意识开始萌芽;直觉行动思维,情绪不稳定。根据托班孩子的年龄特点,区域活动应体现分散、自由、自主、宽松等特点,
一、为托儿提供一个安全丰富有序探索的环境
区域活动要能够达到促进孩子的发展,首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间,教师以表扬、鼓励和帮助为主,以商量的口吻提出想法和建议。同时要确保孩子的安全,应避免活动材料中不安全因素的存在,为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准,在各个区域角落放置一些绿色植物,墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片,创设一个温馨的氛围,使教室拥有家的气息,使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。
在这个“小天地”里,教师按照各个区域活动的特点,将娃娃角(娃娃家、扣钮扣、晾衣服、绕袜子等)、动脑筋(套盒、拼图、手套、鞋子、瓶盖配对、沉与浮等)、小巧手(剥豆、剥桔子、剥蛋、捡菜、切水果、切黄瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夹夹子等)、搭建(大插片、垒高)等操作性游戏活动安排在一边,而将易产生干扰的区域活动,如做做玩玩讲讲(撕纸、粘贴、玩米、玩水、玩面团、自制手帕图书,食物标记、图书、蔬菜印画、棉签画、剪板等)、听听唱唱(玩小乐器等)安排在教室的另一边,减少不同活动对托儿之间的影响,使他们尽可能专注于自己所做的事。
二、建立适宜区域活动的常规
著名教育家陶行知先生曾说过:“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功,这个时期培养得好,以后只需要继续增高,培养上去,自然会成为社会的优良分子。”
孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的,常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本身的一种需求。在活动中,孩子的活动不仅不受到约束,而且能在一定范围内更加愉快,更加自由,经过一段时间的培养,孩子们的规则意识明显增强。
如:早晨孩子一到托儿所,他们就会在固定的地方取出活动材料,活动完毕后马上就会自己收拾好物品,放回原处,然后再去选择另一种游戏材料。又如:在玩米活动过程中,孩子们经过亲身体验,懂得了米粒掉在地上要捡起来,人多的时候不能抢着玩,米盆边有四个牌子,只有挂上牌子的小朋友才能玩,当受到一段固定的乐曲暗示时,他们就会马上结束活动,收拾好自己的物品材料,放到固定的地方,转入下一个活动。
三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料
个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同,孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。
如:剪纸活动能促进孩子双手协调的能力,发展他们小手肌肉的活动能力,该活动材料的投放可在托大班后期,因为那时随着孩子的月龄增大,动作协调性、注意力等方面有了明显的提高,孩子更容易接受剪刀的使用规则。而娃娃角的材料投放平行材料数量要多,娃娃、小床、碗、小勺要多准备一些,尽量满足孩子们的需要。
又如:提供小动物喂食活动材料时,教师先投放平面的小动物头过一段时间再增加难度,投放立体动物头,投放的喂食工具,托班上学期是大小、质地不同的塑料小勺和铝勺,下学期投放的工具是稍大一点的勺、筷子、镊子,而喂食的食物,由容易操作的红枣、蚕豆逐渐增加难度,提供花生、光滑的白扁豆,再到难以控制的圆珠子。
四、教育活动区域化,避免托儿教育幼儿化
由于2~3岁孩子一日活动安排是以个别、小组形式为主,以充分体现宽松、愉快、自由的教育氛围,能更大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。
教师将美术活动、语言活动、探索活动有机渗透到区域活动之中,与区域活动有机结合,将教育要求巧妙地融于区域活动中,在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式帮助孩子,使孩子积极主动地活动,满足每个孩子发展的需要。
如:绘画“小鱼——添画泡泡”活动中,教师准备好(下转41页)(上接43页)一张大的蓝纸上放一盆小金鱼,教师一边念儿歌,一边画了各种各样五颜六色的小鱼,还添画了海草和泡泡,孩子们在观赏小鱼、欣赏儿歌的同时,饶有兴趣地帮助小鱼吹泡泡。
托班的区域活动为发展不一的托儿提供了充分表现能力的机会,形成一个宽松、愉快而有要求的氛围,孩子们在活动中通过亲自摆弄、操作去感知事物,增长知识经验,他们没有负担,不当陪客,不用等待,都处于积极主动的状态,而且经过自身努力达到的进步和需要的满足,又进一步激起他们主动活动的动机,产生更高级活动的需要,促进孩子身心和谐的发展。
儿童心理学家皮亚杰在谈到儿童认知发展时指出:儿童的认知发展,是一个不断建构认知结构的过程,也是儿童主动适应外部世界,感知世界、理解世界,并且在与之相互作用中建构自身的过程。皮亚杰的理论告诉我们,年幼儿童身心理发展主要是通过感知和动作来认识周围事物的,幼儿园的区域活动形式是一种促进托儿发展的好方法。
海运学院幼儿园 熊兰
相关推荐:
小升初试题、期中期末题、小学奥数题
尽在奥数网公众号
欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网,幼儿教育我们一路陪伴同行!>>点击查看