从情感入手，加强教研管理

　　导读：在以往的集体管理中，教师被动地根据领导的要求和规定完成教育教学任务，长期处于听指挥、服从安排的过程里，缺乏自我意识和创新意识。《纲要》要求教师要根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳教育时机，这就要求我们给教师一定的自我管理的权利，尤其是给教师一定的课程决策权和教育评价权。

　　教研工作是幼儿园管理工作的重要组成部分，是提高保教质量的关键因素。我们胶州市教工幼儿园的教师百分之百为幼师或学前教育专科毕业，具有相对较高的思想素质和教育水平，把握教育目标、驾驭课程、开展教育研究的能力较强，针对这一实际，结合“需要层次论”，我园的教研管理就以满足教师的心理、情感入手，以激发教师的主动性、创造性为目的，从“密集规范”的制度管理转变为“适度规范”的情感管理，在情感管理中，我们突出了三个策略，即给教师以充分的“赏识”、“支持”和“信任”，少一些指挥，少一些约束，营造一个宽松、开放、进取的教研环境，从而发挥教师参与的的积极性、研究的创新性。

　　一、赏识，使教师充满自信，尽情展示。

　　赏识，是以人性为基础，在双方相互激发与激励的状态下实施的，以赏识为先导，可以激发教师的主观能动性和潜在巨大能力以及人的良知与自觉性。教师得到充分的尊重、肯定、赏识，自信心就会增强，思想就容易解放，创造思路才会畅通。

　　1、善于发现闪光点，充分发挥个人优势。

　　“金无足赤，人无完人”，但我们要从情感入手，用欣赏的眼光、博大的心胸去接纳每一位教师，发现每个人的闪光点，宽容接纳教师因尝试创新可能导致的失误，这样，教师才会认识自我，充满自信。

　　2、坚持“四循环”原则，发挥个人最大潜能。

　　“用人不公是最大的不公，人才浪费是最大的浪费”，但是我们经常遇到一些现象：年轻教师虽然有朝气、有魄力，但缺乏经验；年龄偏大的教师认为自己老了，观念落后了，把一些活动推给年轻教师。对此，我们进行了深入的分析和反思，我们把教师的发展过程归纳为四个时期，即“适应期”、“发展期”、“高原期”、“反思期”。适应期：即教师刚刚毕业，初为人师，有一个适应环境、适应工作的时期；发展期：即教师在适应后不断学习、不断探索、不断进步的时期：高原期：即颠峰期，教师在教育教学中取得突出成绩的时期；反思期：即在低谷期重新审视自己，寻找新的突破口。有的教师在经历了适应期、发展期、高原期后，在教育教研中取得了突出成效，但往往在这时出现停滞现象，难以有新的突破，这时，我们要及时帮助其反思教学实践，分析优势与不足，调节自己的心态，再重新去适应、去发展、去突破，这就形成了一种良性的“四循环”。

　　二、支持，为教师创造条件，深入研究。

　　“巧妇难为无米之炊”，我们要尽可能的给教师提供学习、研究的条件，这样，教师才会在教育教研中如鱼得水，大显身手。

　　1、学习上的支持。

　　学习是教师成长、创造的源泉，我园利用一切可以利用的机会，通过“请进来”、“走出去”、自学、培训等方式丰富教师的知识经验，转变教师的教育观念，提高教师的研究能力。在教师培训学习上，我们突出体现了“点面结合”和“针对性”两个特点。

　　2、研究实践上的支持。

　　领导的指导和支持对教研活动质量起到了关键性作用。一是信息、理论的支持：我们在学习中积累了大量的课改资料、信息资料，还鼓励教师收集资料，建立了“课改资料信息库”，并进行分类整理、存放，随时供教师参考，提高了教师的理论水平。大班教师带孩子们探索“日晕”奥秘时，在资料室找不到相关资料，我们及时与气象台的专家取得联系，并让幼儿直接与专家对话，问题迎刃而解了。二是教研实践中的适度参与，当教师在研究过程中遇到困扰、迷惑，领导及时作为参与者为教师出点子、想主意。在生成活动中，领导的参与和指导，在很大程度上促进了活动的进一步扩展和延伸。

　　要给教师研究实践过程中充分的支持，园长就必须提高自身素质，而不仅仅当一个“父母官”，管住教师；当一个“传音筒”，传达文件；当一个“考勤员”，检查迟到早退。在幼儿园教研管理活动中，既能实事求是，又不安于现状，不断地探索和改革，而且从理论水平到实践能力，从专业素养到业务技能，都要不断更新，以保持先进的思想和超前意识。

　　三、信任，使教师主动学习，积极参与。

　　信任是激发主动性的基础，传统的管理理念重视的是制度、权威、经验的作用，而人的特性、权利、潜能却被掩盖、忽略了，教师的主动性、创造力受到压抑。只有从情感入手，信任教师，敢于对教师放权、放手、放心，教师才有充分施展创造才能的空间和机会。

　　1、给教师民主参与的机会。

　　民主参与可以增强教师的主人翁意识，发挥教师的主体性。隔周一次的业务学习，我们改变了“一人讲，众人学”的方式，采取参与式学习方式，由教师轮流主持，主持的教师为了在主持的过程中正确表述教育的观念，对其他教师的观点给予正确评判，就要认真学习相关的理论，而且要将学到的理论内化为自己的知识，在这一学习、主持、体验、锻炼的过程中，教师的整体素质得到了有效的提高。在制定教研方面的规章制度、奖励办法时，同教师一起商量、确定内容与标准，实施前要征得每位教师的同意，这样，在实施时就避免了矛盾和不满。在教研活动中定期对教师进行问卷调查，了解教师学习上的需求以及研究中存在的问题，以便采纳合理建议，调整计划与内容，提高了教研针对性。

　　2、给教师自我管理的权利。

　　在以往的集体管理中，教师被动地根据领导的要求和规定完成教育教学任务，长期处于听指挥、服从安排的过程里，缺乏自我意识和创新意识。《纲要》要求教师要根据幼儿发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳教育时机，这就要求我们给教师一定的自我管理的权利，尤其是给教师一定的课程决策权和教育评价权。

　　总之，从情感入手的教研管理，充分调动了教师的积极性，使他们在学习上和研究上由被动变为主动，课程实施上由机械变为灵活，教研活动也由单纯的教师行为变为全园性工程，有利的促进了我园教育教研水平的进一步提高。

　　山东省胶州市教工幼儿园 刘梅

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看