互动产生效益

　　导读：课程评价表将评价条款详细地表述，家长一目了然，对幼儿园开展活动情况有了很全面地了解，并能根据教师的评价客观地看待孩子在幼儿园的表现，家长评价时，一方面能帮助孩子巩固所学本领，一方面也能明确孩子的努力方向，这无疑是对家长一次很好的业务讲座。当然，家长的反馈性评价也为教师提供了素材，对课程建设无疑起到了推波助澜作用。

　　随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课改朝着更加明朗、更加坚定的目标迈进。《纲要》中明确指出，幼儿园工作要与家庭、社区密切配合，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。那怎样让课程改革与家长工作更好地结合起来，使幼儿园课程更加地充实、更加地丰蕴呢？我们幼儿园的实践中探索，在探索中反思，在反思中再实践，认识到了加强家园间的互动是一个非常行之有效的策略。

　　一、幼儿成长册——见证了孩子的成长轨迹

　　幼儿入小班，我们就为每个孩子准备了一本精美的活页相册，专门记录孩子成长的点点滴滴，在这里，我们可以看到孩子的语言、科学、艺术、健康、社会等领域的发展情况，也可以欣赏到孩子成长中的精彩画面：量一量，小班时的小脚丫有多大，听到听，取得进步后爸爸妈妈和老师说的话，看一看第一张画的模样，想一想，毕业照上都有哪些好伙伴……这样一本独一无二的成长册，对谁都有着别样的意义。因此，我们在制作的时候，力求精美、真实。要很好地完成这个任务，光靠幼儿园老师不行，我们把目光投向了家长，邀她们一起制作，效果更明显。

　　幼儿园成长册本来就是课程改革中的产物，通过和家长的互动交流，在大家一起见证了孩子成长轨迹的同时，使家长进一步明确了教育的目的，知道了怎样才是关注孩子成长，怎样才能帮助孩子成长，怎样才会促进孩子成长。来来往往中，家长们对新的教育理念有了新的理解，而老师在家长反映中捕捉到的有效信息对调整教育行为也很有帮助。

　　二、亲子作业——采撷了孩子的精彩瞬间

　　这是由我们幼儿园布置，由孩子和家长一起完成的融亲情与教育于一体的独特作业，亲子作业的产生，源于我园老师对新《纲要》的理解，扎根于我园老师对课改的实践，大家认为，主题活动的有效开展，离不开多方资源的有效配合，而家庭资源的利用，无疑是最直接最方便的。亲子作业主要是就主题开展过程中的有关问题要求家长和孩子一起来完成。比如：“动物过冬”这一主题，老师布置了以问题为主要形式的亲子作业：蛇是怎么过冬的？青蛙是怎么过冬的？熊是怎么过冬的？……（要求孩子叙述，家长记录），这些亲子作业，随着主题活动的更替进展，形式也越来越多，内容也越来越丰富。

　　亲子作业的开发，确实让我们感受到了它的很多好处：帮助教师得到更多的信息，帮助家长更好地了解主题活动的进展情况，帮助孩子巩固学习更多的本领，培养了家园、亲子间更好的感情……我们把每一份亲子作业，都用心地回收、布置展示，为家长提供了一个相互了解、相互学习的机会。我们感到每一份亲子作业都是老师、家长、孩子凝聚的纽带，它的最高境界，就是为孩子留下了一个个值得回忆的美好瞬间。

　　三、家长老师——丰富了孩子的成长空间

　　家长教师，顾名思义，就是请孩子的家长当幼儿园老师，给小朋友上课。我们有意识地组织了这样的系列活动，如：请当交警的爸爸来园给孩子讲交通规则；请当小学老师的妈妈给大班小朋友上课，帮助有效衔接；请木匠爷爷给小朋友演示木工工具的作用；请心灵手巧的奶奶手把手地教小朋友刺绣……后来，我们亲切地以“家长老师”命名，记得，在一次的省示范园视导评估活动中，我们请来了当内科医生的妈妈和老师一起，在流行病高发时期的春天开展了别开生面的“春季流行病”的活动，活动中，通过老师与家长医生的配合互补，向大家汇报了一个受到与会专家和同行一致好评的活动。

　　家长老师活动让我们体验到了与家长合作的快乐，它不仅让我们的课程资源得到开发，而且让我们的教学思路得到了拓展，反过来，它不仅让家长体验到了当老师的感受，而且让家长进一步了解了幼儿园课程的实质，这种角色的互换思维，也正是我们现在进行反思性教育，更好地落实好《纲要》精神的必要所在。只有这样，孩子的成长空间才会更丰富、更灿烂。

　　四、课程评价表——公正了孩子的发展水平

　　课程中的评价领域一直是困扰我们的比较难操作的问题，如何公正合理地评价孩子的发展，怎样科学地制定量表，有谁来评价，评价的结果有何意义等问题加大了我们操作的难度，在学习查阅了众多专家的相关论述后，我们认识到，现在的评价更趋向于一种多元的发展性地评价，经过我们的反复推敲，最后使用了这样的评价表：评价以主题为单位，一个主题一个评价表，参与评价的对象有教师、家长和小朋友自己，评价指标以更加人性化的形式出现，依次有需努力、真不错、太棒了，记录的方式也是以幼儿能看懂的直观形象出现，在评价内容的文字表述上，为了让孩子能看懂，我们以简笔画的形式匹配，为了让家长更加明确评价的重点，我们在关键词，诸如：感受、养成、初步了解、体验快乐等下方用重点符标注。评价表随主题在老师、家长、小朋友间传阅，传出了友谊、传出了理解、传出了真知、传出了情感……

　　课程评价表将评价条款详细地表述，家长一目了然，对幼儿园开展活动情况有了很全面地了解，并能根据教师的评价客观地看待孩子在幼儿园的表现，家长评价时，一方面能帮助孩子巩固所学本领，一方面也能明确孩子的努力方向，这无疑是对家长一次很好的业务讲座。当然，家长的反馈性评价也为教师提供了素材，对课程建设无疑起到了推波助澜作用。

　　五、子课题研究——优化了孩子的生活环境

　　在科研兴园思想影响下，幼儿园都地开展了起了各种各样的课题研究，课程改革同样需要通过课题研究这样的阵地得到更大更新突破，课题研究如果能延伸到家长工作中，将会收到事半功倍的效果。因此我园在总课题的引领下，分子课题落实到各个年级组或班级实施，根据教师及有关课题的实际，我们把子课题延伸到家长工作中。比如，我园的总课题《促进幼儿主体性发展的整合教育研究》下就有这样一个子课题《幼儿主体性发展与家长教养方式》，通过类似这种子课题的研究，能够使幼儿园课题研究的精神贯穿到家长工作中，让家长也紧跟现代教育观念，使课题研究这种独特的方式让家长更加科学地看待现代教育，看待生活中普遍存在的问题，在听、学、司中为孩子创设更优越的生活环境，这种优越不只是物质的，更是精神上的。

　　上面谈到的这些，都是我们在实践中的真切感受与体验，我们觉得，家园之间的互动交流，确实让我们尝到了获得成功的快乐感受，对它产生的效益，在上面已能领略，就课程改革与家长工作的关系来看，它们能使家长更加明确课程改革的精神，能使家长参与到课程建设中，大大丰富了课程资源，使教师能够更多地收获到有助于课改的信息，融洽了家园之间的关系，使教育孩子的双方更加配合，让我们的课程更趋完善、多元，让孩子更加健康快乐地成长！

　　家园互动，课程改革的永恒主题！

　　无锡市天一实验幼儿园 尤雪虹

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