建立现代的管理机制，促进园所的可持续发展

　　导读：幼儿园的教育活动以每一位幼儿为主体，幼儿园的管理工作以每一位教师为主体。教师追随幼儿、园长追随教师，教研、行政相互促进，实现幼儿园、管理者、教师、家长、幼儿的共同成长和发展。

　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，标志着我国学前教育改革又将进入一个新的阶段。《纲要》以其鲜明的时代性、前沿的导向性、到位的指导性，迅速走遍了全国的每一所幼儿园。辽宁省军区幼儿园在深入学习、贯彻落实《纲要》的进程中，以《纲要》所倡导的现代管理思想、先进教育理念引领着幼儿园的改革与发展方向，对幼儿园的管理工作进行了一系列的变革。

　　一、转变管理观念，实现从文本管理到人本管理的过渡与改变。

　　（一）树立“以人为本”的现代管理思想，改进管理的方式方法，提高管理策略。我们在管理工作中不断转变管理观念，由上级对下级的要求、布置任务、命令式的各种指令，转变为服务与引导。从而要求管理者的监督、检查职能改变为教育引导、服务指导的角色与行动，成为一线教育工作的支持者、服务者、参与者、协作者。

　　（二）从接受他人管理到自我约束、自我管理。以党支部为领导核心的管理集体与教师平等的参加教育教学活动的设计、组织与开展，策划、筹备、协调大型活动：庆六一主题活动、毕业班典礼工作、新年家园联欢活动等工作，党员干部身先士卒，起引领、示范作用。与教师、家长已经成为合作的共同体，相互支持配合的新型伙伴关系。管理者的角色与行动转轨之后，增强了幼儿园鲜活的生命力，全园教职工感受到平等、倍受尊重，工作的热情高了、积极性、主动性增强了，干劲更足了，从而自觉主动地参与幼儿园的管理工作，全园教职工的主人翁意识增强，由传统的接受检查、完成任务型转变为勤于思考、创造性开展工作。

　　二、优化幼儿园的管理机制，完善内部管理制度。

　　（一）、强化党支部的监督机制和教代会的民主管理制度。我们在管理工作中加强民主化管理、人性化管理。各项制度的建立、修订与实施，采取教师代表会议、班长会议、全园大会等多种方式产生，充分发扬民主，听取员工的意见与要求，支委会讨论通过，合理化建议充分采纳。在广泛征求意见的前提下，修订了教师奖励制度、各项工作量化细则、各项工作检查制度，完善教师聘用合同制、各类规章制度、各类人员岗位职责。使幼儿园的管理制度更加严谨、规范，实现管理的全员化、全程化、公开化。注重发挥教职工的积极性参与幼儿园管理工作。

　　（二）、严格经费管理制度，经费管理透明，内部均衡。在经费管理上，建立经费投入机制。我们本着党支部把关、计划管理、群众监督的经费管理制度，做到合理分配、收支平衡、利益均衡。十五期间我园依靠教育自身挖掘，自筹经费解决幼儿园多年房舍、设备、环境年久失修的棘手问题，彻底改善办园条件和环境设施，为幼儿和教职工创造了优美舒适、富有童趣的生活教育环境。

　　（三）改革用工聘任制度，拓宽用人渠道。依据按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理的原则，完成新一轮教职工聘任合同制工作。十五期间我园离退休教职工有15人，我们严格把关用人制度，先后从沈阳师范大学、内蒙古师范大学、沈阳市烹调高中等单位选用教师10人、炊事员2人，很大程度上改变了教职工队伍的文化层次、专业水准、年龄结构。

　　三、引进现代管理手段，优化管理的全过程，创优质、高效、快捷的管理。

　　“十五”期间，我园引进了计算机管理网络，建立了园长办公管理平台。要求行政、教学、保健、财务、后勤等各部门均使用微机操作管理，局域网连通，使管理工作适应现代化办公需要，更方便、快捷、优质、高效，实现了教育资源共享。幼儿园为一线教师配备了数码照相机、录音笔，捕捉孩子活动、成长的精彩瞬间，建立幼儿成长档案，真实记录幼儿发展变化的全过程。通过现代化的网络管理技术与手段，减轻了员工的工作劳动强度，使全园工作更上一个新台阶。

　　四、更新教育观念，树立新型开放的发展观、教育观、儿童观、教师观、课程观。

　　更新教育观念是前提和基础，因为观念引领行动；改革教育行为是手段，只有变革行动才能推动改革；促进教师群体的专业化成长是关键，因为教师是提高保教工作质量的决定性因素。

　　五、深化教育改革，实施全面发展的幼儿素质教育。

　　（一）幼儿园不仅重视物质环境创设，更加关注精神环境的提升，因为要让每一个人感受到身心愉快，以园为家。幼儿园领导通过党团活动、工会活动等方式与员工交流思想、沟通感情、增进友谊、促进工作。幼儿园教师通过创设环境与孩子互动，为幼儿营造优美、舒适、安全、宽松、自由、平等的生活空间，努力创设与教育相适应的、富有童趣的环境空间，发挥幼儿在环境创设中的作用。教师、家长、幼儿间营造宽松、民主、和谐的积极向上的人文精神环境，给幼儿情感上以积极的影响。

　　（二）重视幼儿园与家庭社会的合作，家长、社区不再是幼儿园教育的旁观者，而成为教育的支持者、参与者、合作者。

　　（三）幼儿园的环境由美化、装饰化转变为教育化、实用化、互动化。墙饰的高度在降低，因为环境要与孩子对话。教师对环境创设的操作少了，幼儿的参与多了，幼儿园真正成为孩子活动的自由天地。

　　（四）幼儿园课程由单一的教育教学模式向宽泛的生活课程延伸。重视幼儿区域活动、生活活动、自由活动中良好习惯的养成教育；创编幼儿手指操、幼儿健身操体现生活教育的特点；一成不变的课程计划在改变，网络活动方案更关注幼儿的生活经验积累、幼儿兴趣和需要。

　　六、关注教师群体的专业成长，创建研究性组织、学习型集体。

　　（一）开展“主题教育活动设计”评比——引导教师在走出传统教学的基础上，突破教材，开发出贴近生活实际的、更具童趣的教学素材，创造出生动活泼的、适宜的教育活动。

　　（二）加大“教育活动反思与评价”——体现了对教师专业成长的关注与引导，因为教师的成长=经验＋反思，反思不但被视为教师职业发展的决定性因素，更是不作“教书匠”，成长为研究型教师的关键。

　　（三）编集“教育随笔、个案追踪案例”——引导教师们走进童心，与孩子们的心灵对话，解读儿童的百种语言，在教育中充分感知幼儿，善于捕捉、引申、顺应和等待。幼儿园的教育活动以每一位幼儿为主体，幼儿园的管理工作以每一位教师为主体。教师追随幼儿、园长追随教师，教研、行政相互促进，实现幼儿园、管理者、教师、家长、幼儿的共同成长和发展。

　　辽宁省军区幼儿园 罗惠文

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