让幼儿在“生活事件”中成长

　　导读：生活是一部活的教育百科全书。孩子们只有在真实的生活事件中，才能真正地去感悟、体验；去投入、参与；去发展、创造。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾提出：“大自然、大社会都是活教材。”后现代主义课程专家多尔也指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程。”由此可见，现代幼儿教育与生活有着密切的关系，即教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义，教育应向生活回归，使生活成为课程表源泉。为此，我们从幼儿的经验、需要、兴趣出发，把幼儿的发展，幼儿建构自己的知识网络等，通过幼儿生活中的事件即发生在幼儿生活中或生活周围的，幼儿感兴趣的事情加以整合，使之成为一个有交加于幼儿发展的有机的生动的现实的经验体系。具体做法与体会如下：

　　一、发现孩子感兴趣的生活事件，引导整合活动的生成。

　　生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。因此幼儿感兴趣的事件是促进幼儿全身心投入学习的兴趣之源。生活中蕴涵着无限丰富的教育因素，发现孩子的兴趣与需要，也就捕捉到了教育的契机。

　　国庆长假过后，孩子们带来了许多旅游纪念品和照片，争着向大家讲述节日见闻。有的观察了无锡的变化，繁华的街道、热闹的商店给他们留下了深刻的印象；有的搬进了新居，崭新的家、崭新的环境使他们兴奋不已；有的去别的城市旅游，看到了外地的名胜古迹。他们介绍着自己的见闻，打听者别的见闻，渐渐地，当“小导游”成了孩子们的兴趣热点，循着这一思路，我们适时提出了“你是无锡人，你怎样向游客作介绍？”“如果你是游客，你想知道些什么？”“我们的城市与农村、别的城市一样吗？”顿时，教室里热闹起来，孩子的话匣子打开了，有关城市的各种各样的话题，使他们对城市产生了浓厚的兴趣，于是引发了“我们的城市”这一主题。

　　关注幼儿日常生活和个体生活经验，从幼儿发展的整体性出发，以孩子的视角把孩子的经验中最重要的因素，思考教育目标、教育内容、教育方法和教育手段之间的联系与作用，用孩子能够接受的方式加以提升，为满足孩子的需要，引发探索和学习的愿望，使我们的教育更好地发挥整体功能。

　　二、关注生活事件的衍变发展，诱导整合活动迁移。

　　进步主义教育家杜威认为：“当我们说教育是发展……我们最后的结论是，生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。”幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多自主的探索性的活动。

　　当“我们的城市”主题生成之后，在观察城市交通时，孩子们发现了马路上的许多交通标志，并和孩子们一起收集各种有关交通标志的书籍、图片、玩具以及各种资料等等。让孩子们查一查自己找到的标志表示什么意思，有什么不同？结果孩子们发现标志的颜色、形状、用途上的不同。他们边收集边分类，边分类边讲解，分出了警告标志、禁令标志指示标志等等，连教师和家长都自叹不如。于是老师就把这些标志运用到“开小车”的游戏中，让孩子们边看标志边开小车，游戏变得趣味盎然。为了把孩子们对交通标志的兴趣转移到幼儿园环境的和生活中，我们因势利导组织幼儿讨论“幼儿园需要那些标志？”“什么地方需要标志？”“你想告诉大家什么？”于是孩子们很快地行动起来了，在楼梯口贴上了“不要推人”标志，在滑滑梯旁贴了“请排队”的标志，在饮水机热水出口边贴上了“小心烫手”的标志——虽然这些标志只是幼儿手工绘制的，却是孩子们规则意识的缩影，也是孩子们作为社会一分子的开始。

　　幼儿已有的生活经验是幼儿活动的基础。而幼儿对生活经验的迁移则是活动进一步发展的推进器。教师应因时因地因儿童的实际情况，思考和选择活动内容，要使计划处于动态，有较强的灵活性。这样才能切合不同时期幼儿不断变化发展的实际，更好地体现整合教育动态发展的进程，整体的学习有利于知识经验以及相应学习策略的迁移，有利于提高学习效果。

　　三、重视生活事件的相互联系，促进幼儿完整发展。

　　杜威曾指出：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而且是儿童本身的社会活动。”生活是丰富多彩的，生活又是互相渗透、互相联系的。孩子们关注个人的生活事件，也关注身边的社会事件，两者有机联系在一起的。探索了解事件的过程也是他们积极思维，发展个性，培养良好学习态度和方法的过程。因此，我们要重视生活事件的相互联系，促进孩子的完整发展。对孩子的当前发展和持续发展有着很重要的价值。

　　（一）选择正向的幼儿生活内容，提高幼儿的生活学习品。

　　幼儿生活与学习是不可分割的，这种联系有时是正面的，有时是消极的，我们应该以幼儿发展为标准有效地选择。

　　（二）必要的环境材料，提高幼儿的学习能力

　　皮亚杰认为：“在整个学习时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物具体形象是幼儿思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要形式。”幼儿的学习是在与环境的互动中完成的。为此，我们应及时为幼儿创设一个易于探索易于操作的环境。

　　老师借助于环境的创设、材料的准备，在幼儿与环境的互动中，诱发幼儿的许多想法和行为，鼓励孩子动手设计制作，发挥幼儿的主体性。不仅提高了幼儿的观察能力、动手能力，而且潜移默化地为幼儿发现学习创造了条件，在孩子们的心中渗透主动学习的意识。

　　（三）挖掘生活事件的发展空间，促进幼儿个性的发展。

　　费尔德曼的非普遍性理论指出：“并不是所有的人都喜欢或胜任某一事，有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性的个体。”孩子是不同的个体，他们所关注的事物、所提的疑问也是不同的。他们对某一事物的看法会大相径庭。但对某一事物的探索则会采用各自不同的方法。在“我爱动画片”活动中，男孩子对《西游记》特别热衷，女孩子则对《白雪公主》分外地喜爱。我们没有强求一致，而是花开两枝，让孩子在不同空间里发展各自有益的兴趣，发掘他们的潜力，发挥各自的学习积极性，促使他们个性的健康发展。

　　孩子来自不同的家庭，我们还充分挖掘家长资源，在“我的成长”中，不仅制作孩子的成长册，还发动家长制作“爸爸（妈妈）的成长册”。在教爸爸妈妈的过程中，发现自己、肯定自己、相信自己。

　　生活是一部活的教育百科全书。孩子们只有在真实的生活事件中，才能真正地去感悟、体验；去投入、参与；去发展、创造。我们应该鼓励他们，引导他们，支持他们，帮助他们，让他们在“生活事件”中，加深对生活的理解，拓展生活的经验，体验生活的乐趣，在“生活事件”中全面健康地成长。

　　无锡市崇安区中心幼儿园 吴震月

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