园本课程构建的实践探索

　　导读：园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发，充分把握幼儿园的现状，挖掘与幼儿园有关的一切教育资源，强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用，特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用。

　　在教育要面向社会、面向世界、面向未来的思想指导下，如何使幼儿教育在实施素质教育的过程中，充分体现人本性、社会性、发展性，跳出一般化、统一化的办园模式，使家长愿意把孩子送到幼儿园来，这其中园本课程的有效建立是十分重要的，它是提高幼儿园教育质量和形成社会影响的有力载体。所谓园本课程，我们的理解是：以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标与培养目标为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿实际（硬件设施、环境资源、师资条件），又能满足幼儿发展的需要的课程。我园于2002年开始着手构建园本课程，在两年多的实践探索中，我人以建立符合发展要求的园本课程为研究重心，创特色、求质量，不断反思、总结、修改，力求完善。以下是我园在园本课程构建实践中的一些做法及体会。

　　一、园本课程构建教师是主体

　　园本课程开发的过程，实际上是办园理念提升的过程，是幼儿园办园特色形成的过程，是幼儿园文化积淀的过程，也是教师专业化水平提高的过程。因此，作为课程实施的主体——教师，应共同参与课程的开发，理解课程设计的宗旨，创造性的进行课程实践。我们的做法是：

　　（一）不断学习，吸收新的教育思想，转变教育观念

　　开展多种形式的学习“纲要”研讨活动，通过写“活动案例”“纲要例话”“教育笔记”“观摩活动”等形式，提升教师的课程理念，使教师在实践中强化目标意识，确立“儿童发展目标”为本的意识与实践行为，明确教育内容不等于教材，它不是死的，固定不变的、具有普遍的应用性，而是活的、动态变化的、具有明显的针对性与适宜性，需要教师根据教育目标结合本班幼儿的发展需要来确定。教育内容要紧密结合来自于幼儿发展的生活经验，儿童发展的特点、需求与日常生活经验是儿童教育内容的首要资源，社会、文化、本土自然和人文资源也是教育内容的宝贵而丰富的资源。明确了一日活动均是课程的思想，明确了环境是课程的重要组成部分。

　　（二）开展多种方式的课程研究活动

　　1、参与式研究。在明确了幼儿园特色办园目标以后，我们鼓励教师以主人翁的姿态投入课程构建工作，从网上、书上、教育杂志上收集有关课程的资料。引导教师“广学百家，为我所用”，从每一个活动抓起，把每一个教育活动的细节都与课程的思路目标紧密联系起来，将理论知识和实践操作有机地结合起来，制订好每一个主题活动计划，设计好每一个半日活动方案，使课程有实际意义。

　　2、主题式研究。这是以年龄段横切面为主的年级组活动方式，主要是以年级组为单位，共同研究主题活动计划、目标、内容、活动组织形式、环境创设及家长工作等几个方面的内容，探讨在实施主题计划中出现的问题、实施的对策，观摩彼此组织的教育活动，交流彼此在活动中的经验、收获。并在上学年教育活动计划的基础上不断地进行“计划——实践——反馈与反思——调整计划——再实践再反馈与反思……真到完善。

　　3、共同体式研究。我们以课程活动展示的形式组织全园教师观摩骨干教师组织的活动，并进行评议，从目标、内容、活动方式方法、材料投放、活动中幼儿主体性的发挥、教师的指导、纲要精神的落实方面展开讨论，发现问题共同探讨，总结经验，为我所用。

　　4、三五成群研究。这是针对个性热点的问题，因个体性经验缺乏而展开的研讨，因时、因地、因人，如在电脑房里，园长检查教师的电脑备课时，发现问题及时与个别教师交流，

　　这几种方式在园本课程开发中交替运用，整体互动，保障了园本课程构建的开展。

　　二、园本课程构建，特色是关键

　　园本化课程的主要特征是从幼儿园实际出发，充分把握幼儿园的现状，挖掘与幼儿园有关的一切教育资源，强调社会资源、自然资源、生活资源的充分利用，特别注重家庭、社区、教育资源的开发利用，我们甘露中心幼儿园地处“八湖福地”的甘露镇，在这享有“省民俗文化之乡”的土地上，有勤劳朴实聪明能干的甘露人民、名闻遐尔的“甘露寺”、各种水产养殖业更是蓬勃发展，在我们特有的环境中，我们力求与社区环境融合，探索具有民俗文化特色的园本课程，创出我们幼儿园的特色。

　　1、自然环境资源的利用

　　我们幼儿园被广阔的农村包围着，有各种各样的农作物，利用这个有利条件我们开展了“丰收的季节”主题活动，在活动中，我们多次带幼儿去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草，并让幼儿参与拾稻穗、摘果子、剥豆荚等劳动，使幼儿亲身感受、实践。大班幼儿还与农民交谈，了解种植农作物的方法，如种蚕豆、种菜等。不仅使幼儿获取了一定的知识技能，更增强了幼儿劳动快乐的情感。

　　2、社会资源的利用

　　甘露的养殖业发展很快，青鱼、甲鱼是省级无公害水产品，还有奶牛养殖等，家乡的物产真丰富。为了使幼儿了解家乡的特产，在“我爱家乡”主题活动中，我们采取走出去的形式，带领幼儿参观水产养殖场，看渔民网鱼、喂鱼的场面；参观牛奶场，看奶牛看草，挤奶员挤奶的过程。并动动小手给鱼喂食、给牛喂草……这增长子孩子人们的不少见识，不仅知道了各种鱼是不同的，吃的东西也是不一样的，还知道了自己平时喝的牛奶就是由奶牛产出来的。正如一位教育家说的“我听取，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我就理解了”。

　　3、精神资源的利用

　　正月十五“元宵灯会”和“四月半庙会”是甘露镇民俗传统节日，在节日期间，各种民间艺术将登台亮相，大放异彩。如何有效利用这一文化资源是我们课程研究的一个问题。一方面，我们与家长联系，请他们带孩子上街逛逛、看看、聊聊，让幼儿感知热闹的场面，感受吉祥的欢乐，欣赏舞龙舞狮、扭秧歌、打莲湘等民间文艺，体验快乐的情绪。另一方面我们开展“元宵节”“热闹的庙会”主题活动，与幼儿一起做元宵、吃元宵；观灯、赏灯、谈灯、做灯；讲舞龙、学舞龙、画舞龙……一系列的活动，使幼儿园的小天地与社区大环境紧密地融合起来。民间艺术也在孩子们的心田里扎下了根。其次为了进一步凸现办园特色，让民间艺术在我园生根、开花，我们成立了小小舞狮队，莲湘队及编织、刺绣、剪纸等幼儿兴趣小组，每周活动一次，请有经验的社区老艺人来园指导。同时在幼儿园还掀起了打莲湘的热潮，把打莲湘作为我园的幼儿健身活动项目，争取逐步做到人人会打莲湘，既锻炼身体、陶冶情操，又使民间艺术发挥光大。

　　4、家长资源的利用

　　家长有不同的知识和专业背景，可以成为幼儿园的专业知识和技术资源，支持幼儿园的教育教学和儿童学习，同时也可以为幼儿园教育提供咨询和帮助，为了有效地利用这些资源，我们发挥家长学校的作用，密切与家长的联系，并通过家园联系栏目、“家园七彩桥”小报、各种亲子活动等向家长宣传幼儿园的教育目标，办园思想转变家长的教育观念，使家长主动配合幼儿园的教育教学工作。

　　在园本课程构建过程中，我们将问题转化为研究课程，我们审报了“农村幼儿园利用社区资源开展幼儿民间艺术教育活动的实践研究”这一课题，经专家评审已于2004年立项为全国幼儿家庭教育“十五”规划课题，现在我们正围绕这一重点开展研究工作，我们相信，只要实事求是大胆探索就一定能建构好我们的园本课程。

　　无锡市甘露中心幼儿园 王小梅

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