“汽车” 的启示_个案分析论文

　　导读：材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师不仅要重视鼓励幼儿收集和整理材料，更要善于引导幼儿利用和操作材料。这些学习效果，是教师不能用言语直接给予的，而是需要幼儿自己在实践操作中获得的。

　　案例一：

　　一个阳光明媚的早晨，一群男孩聚在一起，他们都带来了自己的玩具汽车，不时的谈论着自己的发现与感受。阳阳指着自己的大吊车说：“我的大吊车游个轮子，车头会转的！”柯柯拿起自己的遥控车说：“我的车有遥控的，开起来很快的！”……看到这几位男孩对汽车产生了浓厚的兴趣，我开始思考：汽车能否成为我们的主题活动呢？于是，我让这几位孩子开始收集有关汽车的图片，放在班内的图书角，每天早晨我特意邀请其他几位孩子一起看看书，一起说说有关汽车的故事，孩子们很高兴，有时，我还故意提出一些问题：“汽车由哪几部分组成？”“汽车有哪些标志？”“第一辆汽车是谁做的？”等等，以吸引更多孩子的关注，果然，越来越多的孩子们参与到我们的话题中，与我们共同研究，共同探讨，收集资料：有的带来图片，有的带来玩具汽车，有的画下了汽车的标志，我们的教室顿时成了汽车的世界，汽车成了大家的关注点。

　　案例二：

　　在探索过程中，孩子们有了一个伟大的想法：他们渴望自己动手制作一两与真车一样大小的小汽车。我马上给予支持，特地制作了一个“汽车百宝箱”，凡是和制作汽车有关的材料都放在这个百宝箱里，同时我引导幼儿进行讨论：制作汽车需要什么材料？孩子们踊跃发言：“我叫爸爸去买点钢筋！”“我去买玻璃！”“我去买个发动机！”……我问到：“钢筋、玻璃等合适吗？”我的话引起了孩子们的思考，我又及时引导：“可以用哪些材料或者用废旧材料来代替呢？”不一会儿，孩子们就有了很多答案：“可以用纸箱”、“可以用木条钉起来”、“可以用塑料圈当方向盘”、“乒乓球当档位杆上的圆球”。随着活动的深入，孩子们所需要的资料和材料越来越多了，白宝箱从原来的1个变成2个、3个，每天孩子们都会带来和多材料，有方便面盒、牛奶盒、电线、水管、衣服，插花等等。但东西一多，无论是使用还是整理都费时，费力，而且还影响到孩子们活动效率，所以我就引导孩子们自己来思考解决办法，一个孩子提出：“可以把这些物品分类放，图书放一个箱，做车身的放在一个箱子里，做车内的放在一个箱子里。”我放手让孩子门按自己的想法去尝试，结果这些金点子让他们在实践中得到了成功的体验。

　　案例三：

　　经过一段时间的讨论与分析，孩子们制定了初步的操作方案：测量——制作车架——贴车面——装饰4个步骤，男孩子们立即对测量和制作车架产生了兴趣，自发组成了一个研究小组，拿着尺子去测量部件的长宽高，并做好了记录，开始制作车架了男孩子们个个表现的很积极、很踊跃，东量量，西比比，可是我们收集的木条不够长，木条与木条的转弯处怎么连接呢？这个问题引发了孩子们的讨论与尝试，用双面胶、透明胶贴、用绳子捆、用钉子钉，最后在尝试的基础上，男孩子们一致认为用钉子钉最合适、最牢固，终于，一个稳固的车架搭建成功了。而女孩子则对贴车面、装饰车子表现出了级高的兴趣，当男孩子忙着钉钉子时，女孩子忙着画车灯，制作方向盘、标志等细小部位，连车牌上空心数字也不放过。有的女孩子还利用收集的各种亮纸，做了一些车内的小挂件，准备装饰车子，也忙的不亦乐乎！分析与思考：随着幼教改革的推进，《纲要》的颁布，主题活动引起了广大幼儿教师的重视。《纲要》中也明确指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”，而主题活动正是以其开放、多样的活动形式，打破了幼儿园传统教学的时空常规，给幼儿园的教育教学注入了一股新鲜的力量，它带来的趣味性、挑战性，轻轻松松地拨动着幼儿的思维之弦，为幼儿思维的任意驰骋提供了无限广阔天地。

　　“汽车”的主题活动正是秉承了这种理念，它以幼儿的直接经验为基石，以获取丰富的学习体验，满足探索的好奇心与兴趣，发展创造能力和解决问题的能力为主要目的地。当然随着活动开展的深入，我们也发现不同的主题活动中，幼儿的表现、活动开展情况也是迥然不同，千姿百态。在“汽车”主题活动的开展过程中，我感悟到了很多……

　　一、兴趣点的把握与扩展是主题活动的起点幼儿天生就有强烈的好奇心，这使每个孩子都有一双敏锐的眼睛，任何身边的新鲜、有趣的事物都能引起他们的注意，成为活动的兴趣点，往往也有可能就是一个主题活动的出发点。但是，幼儿的兴趣是即时而生的，探索有时是无声无息的，看似无序的，作为一名教师如何把握住活动的兴趣点，抓住探索的线索，引领孩子们有目的、有秩序的开展下去是主题活动的关键。在老师捕捉到幼儿的兴趣点之后，还要及时将部分幼儿的兴趣点变成全班幼儿的共同兴趣。由于兴趣与人的知识经验，时间活动有密切的联系，所以人对自己熟悉和理解的事物容易有兴趣，而对完全生疏、毫不理解的事物不回有直接的兴趣，但随着该事物的逐渐熟悉、理解和掌握，兴趣也随之产生，也就是说兴趣可以是自然而生的，也可以培养的。

　　二、教师适时介入推进主题活动的开展在主题开展的过程中，幼儿的探索并不是一帆风顺、按部就班的，常常会出现一些难以预料的困惑，产生这种困惑的原因有两种：一种可能是幼儿遇到了一时难以突破的困难，有一定的难度；另一种可能就是这个兴趣点缺乏探索性，没有再继续的价值，使幼儿失去了兴趣。这时老师如果只是一味地等待与旁观，就会导致幼儿失败情绪体验程度过强，活动激情遭到遏制，从而扼杀了孩子门的探索欲望。这时老师应及时地通过语言、动作等方式暗示、提醒幼儿，帮助幼儿走出困境，使他们产生进一步探索的愿望，使得活动得以继续，得以发展，充分展示了“拨开云雾见晨曦”的功效。在个别幼儿的活动，教师更多是观察者的身份，教师必须尊重幼儿的自主探索、自然发展，发挥幼儿学习的主动性与能动性。

　　三、材料在主题活动中发挥着无形的作用生活中的各种废旧物品都可能成为孩子们游戏的材料，一个主题活动开展过程中会接触、收集到大量的图书资料和各种制作材料，我们的主题活动“汽车”的开展过程中同样收集了大量的材料，案例二中，百宝箱从1个变成2个、3个，孩子们有的拿来了方便面盒、牛奶盒；有的拿来了电线、水管；有的拿来了衣服，插花等。丰富的材料能给孩子们带来更多的挑战，可是材料也并不是越多越好，在实际操作过程中孩子们常常遇到的问题就是面对一堆材料无所适从，或者在寻找材料过程中分散注意力，浪费时间精力。其实，我们不难发现，孩子们是有能力对收集来的材料进行分类整理，案例二向我们证明了这一点，孩子们从材料的功用和汽车的各部分来分类，这为我们今后的探索过程打好了基础，同时又为孩子提供了一次学习契机。材料是幼儿探索和学习的桥梁，教师不仅要重视鼓励幼儿收集和整理材料，更要善于引导幼儿利用和操作材料。这些学习效果，是教师不能用言语直接给予的，而是需要幼儿自己在实践操作中获得的。

　　四、正视主题活动中的男女差异从案例三中，我们可以明确的感受到男孩与女孩的性别差异，他们的表现有很大的不同，男孩子热忠于测量、车架的搭建工作，而女孩子较注重于装饰汽车。教师应正视这种差异的存在，在主题活动中教师要放开幼儿的手脚，并根据不同的性别特点给予不同的鼓励和引导，使他们的学习能力优势发挥到极至，使男孩和女孩都能在其中的到发展。

　　通过这次对“汽车”主题活动观察与分析，让我深刻地感受到——孩子们就像这辆汽车，主题活动就像一条宽阔的跑道，我们正在为的自由奔驰汽车而喝彩！

　　浙江省德清县机关幼儿园吴娟

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