幼儿园混龄特色教育模式的实践探索

　　导读：过混龄教育，家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有了更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到了家长的认可，节假日家长相互邀请相互做客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，如一同踏春，一同参观消防中心，一同帮助孤寡老人等等各种有意的活动。

　　早在20世纪90年代我园就进行串班活动。本世纪初，由于分园的创设，我们与混龄班偶然相逢，率先展开了混龄班的探究；2005年《在混龄活动中发展幼儿社会性的探索与研究》立项为市级课题、南湖区重点课题，由此全园性的混龄活动全方位推开。我园尝试通过创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境，打破传统按年龄段分班的模式，探索各类混龄教育，让幼儿在共同活动的过程中，学习与人和谐共处的态度和技能，以促进幼儿基本素质全面、充分的发展。

　　我园混龄教育管理采取混龄班+混龄活动的模式。混龄班指不同年龄的幼儿编在同一班级里，进行共同的学习与生活。混龄活动是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同进行活动，它包括混龄教学活动、混龄游戏及混龄生活活动等。我园以混龄班为试点，在此基础上带动全园性混龄活动，他们有其共性，但在管理模式上也有其个性特点。

　　一、典范——混龄班

　　(一)培养一支适应混龄教育管理的师资队伍

　　1.从教到建构的转变：混龄班教育方案的设计与实施较为复杂，教师只有树立和谐发展的目标意识，并学会从观察到构建，从预设到生成，才能真正在混龄班中实施教学。由此我们开展了一系列的园本培训:通过听专家报告和专题讲座；读理论杂志和瑞吉欧教育思想；看观摩活动；写观察记录、论文、教学方案；做主题墙；读(论)混龄教育的发展方向和前景；说混龄教育在实践中作用；思在反思中发现的问题；学积极的经验和解决问题的方法，不断更新教师教育观念。

　　2.从服从到自主的转变：刚开始，教师服从分配从教于混龄班，带着许多无奈、无从，甚至是抱怨，慢慢地悟出了混龄的内涵，感受到这个舞台的广阔。教师经常到图书馆、或远到上海、杭州的书店收集相关资料，关注报刊杂志和媒体报道，运用电脑与网络上的各大搜索网站，大量收集国内外有关混龄教育的经验，并作去粗存精的整理。多角度多渠道地吸取外界信息和最新动态，加强了园(本)研究的理论和实践指导，强制性变成了自觉性。

　　(二)创设一个实施混龄教育的和谐环境

　　创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的和谐环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围。为配合混龄教育，幼儿园的环境创设也为之作了很大的努力。幼儿园将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域，孩子们根据自己的不同特点或喜好进行区域选择；在教玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求，如既有小年龄儿童喜爱的娃娃等玩具，也有大年龄儿童喜爱的智力拼插玩具；在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有着一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身高儿童的使用。对混龄班里大年龄段的幼儿来说，能力强的有机会扮演领导的角色，贡献个人的能力；能力发展稍迟缓的幼儿在混龄班中，他们可以和小龄幼儿一起学习，同时得到能力强的幼儿的帮助，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感。对混龄班里小年龄段的幼儿来说，能力发展较快的幼儿可以做跨越年龄的学习，他们可以有机会与哥哥姐姐一起学习，一起探索；能力较弱的小龄幼儿在混龄班这个较为有利的成长环境中，备受哥哥姐姐的关怀，许多认知及社会经验都可从与哥哥姐姐的交往与模仿中，获得可观的增长。因此，不管对大组幼儿、小组幼儿的任何层次的孩子，混龄班所提供的弹性化环境都尊重了幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，兼顾到他们的个别发展需求，使幼儿在充满温馨和爱心的家庭式的教育环境中共同生活、共同学习，从中感受到集体的温暖，真正成为自主、自立、自信的人，从而真正促进他们的和谐发展。

　　(三)探索一项实施混龄教育的新课程模式

　　随着研究的深入，我们发现原来的预设课程设计模式的弊端越来越明显。混龄班中的儿童年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化。教师要仔细观察每个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案，因人而异、循序渐进地进行教育，使每个儿童发挥自己的潜力，在原有水平上获得发展。因此，混龄班在学习环节上，除了混龄进行以外，也有根据不同的能力、爱好进行自由的组合。例如儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，他们的同伴更不固定，教师也更需进行个别化的教育。在这过程中，我们继续衍用意大利瑞吉欧方案教学的理念，对于教材没有拿来主义，教师们自编自导，把课程设计成富有弹性的项目活动，活动内容的选择既贴近幼儿的生活，又注重拓展幼儿的经验和视野，活动过程充满了大量不期而遇的偶然性，教师把幼儿年龄段的教育目标内化在心中，在日常生活中抓住幼儿的兴趣点，以此为中心，产生方案主题，为幼儿的参与、课程的发展和那些不期而遇的教育契机留下足够的空间。

　　二、全园——混龄活动

　　在上述混龄实验班的基础上，根据幼儿园特点，我们采用吸取实验班之精华，以混龄活动为载体，有计划、有目的地在幼儿园全面实施合适的混龄教育——混龄活动。

　　1.混龄晨间活动。在晨间活动中采用全园开放式活动，每位教师负责一个区域的活动，并准备丰富多彩的材料，如跷跷板、羊角球、高跷等，为幼儿确“定大带小”对子。鼓励幼儿参加活动，幼儿有充分的选择机会，为他们和异龄同伴的交往创造了条件。活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质，锻炼了幼儿社会性交往的能力。

　　2.区域化游戏活动。在晨间混龄活动的基础上，还组织每周一次的全园性混龄区域活动，开设不同的活动区域，如：语言区、生活区、娃娃家、美工区、益智区等，各个区域里都准备好各种成品，半成品，废旧物品等，完全打破以班为单位的组织形式，幼儿可按自己的意愿到各活动区去活动，自然地交往合作，大胆尝试，相互帮助，亲密无间。

　　3.不定期开展混龄跨班活动。有了良好的混龄活动的基础，我们不定期地开展跨班活动，如体育游戏“运西瓜”、科学活动“连一连”、艺术活动“我们的地球”等等，从而加强了“大带小，小促大”的能力，使不同年龄的幼儿一起探索，共同进步。多种形式的混龄活动同样也使全园班级、教师、幼儿之间的关系和谐融洽，增强彼此团队精神。

　　4.混龄教育向社区延伸。通过混龄教育，家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有了更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到了家长的认可，节假日家长相互邀请相互做客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，如一同踏春，一同参观消防中心，一同帮助孤寡老人等等各种有意的活动。充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区和谐的教育氛围。

　　三、实践成效

　　通过几年的探索与实践，我园在混龄管理课程建设方面取得了一定的成效，不仅带动了全园工作的和谐发展，更明显地体现在幼儿发展上，包括：促进了幼儿亲社会行为的发展，培养幼儿共处的社会品质；培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高与人交往的能力；培养了幼儿的自我控制能力；增强了幼儿的自信心和增强幼儿情感体验能力等等。

　　混龄教育活动的尝试不仅给幼儿带来了许多变化，同时也给教师在混龄教育的认识和组织、引导方面带来了变化。刚开始教师、家长对混龄活动的意义和作用还带着一种怀疑的眼光，带着一种任务意识在工作，通过多次的反复学习讨论、制定可行的教育方案，教师们既分工又合作，孩子们既分组又混合，一步一个脚印，慢慢摸索，从孩子们身上的变化，我们感到这种混龄模式的神奇，混龄为我们铺就了成长之路，也为我们成就了特色之路。

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