通过“做中学”萌发“多解”思维

　　导读：他们用自己的眼睛、双手，探索着自然的奥秘、科学的神奇，建构着那一个个让他们魂牵梦萦的问题。这种好奇与探究，是儿童的天性。那么，保护儿童的探究欲望，引发他们进行“多解”地操作与思考，孩子们将会在科学教育“做中学”的同时得到更适宜更科学的发展。

　　当代社会对人的要求最为基本的是主动性、实践性与创造性，这既是保持一个社会持续发展的基本条件，也是推动人自主发展的必要条件。这对于学前教育者来说，就是要在幼儿园教育中通过尝试悉心呵护幼儿与生俱来的主动探索、发现、体验的禀赋，在教育的引导下，使其凸显、张扬、强化，成为有益于自身未来发展与社会发展的极重要的素养。

　　于2002年开始，我园参加了“科学教育——做中学”课题的研究工作，我们也正逐步尝试构建一种全新的幼儿园科学教育模式：让幼儿在幼儿园开放的环境中想做、敢做、乐做，启发、激活幼儿活动积极性，培养幼儿主动学习、大胆体验、自主探究的心向与能力。在这个实践过程当中，我们发现幼儿通过置疑——假设——操作——记录——交流的方式开展活动，其思维也逐步开拓，并养成了“多解”的思维方式，这样既有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，也为其今后培养创造能力奠定一定的基础。

　　所谓“多解”思维，是指解决一个或多个问题或处理一件事情上，有多种不同的思路和方法。多解思维是以发散性思维为主的一种思维方式。具体表现在思考问题、解决问题时，善于变换角度，进行多方位、多层次的思索，灵活地寻求多种解决问题的方法。

　　幼儿期的发散性思维处于萌芽状态。由于幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲望盛，富于幻想，因此在科学活动中，幼儿尝试操作的方法、记录的结果等都可能是“多解”的。而怎样才能更好地启发和鼓励幼儿的“多解”，的确也是我们在实践过程中不断努力与追求的。下面谈谈我通过“做中学”，培养幼儿“多解”思维的一些点滴体会：

　　一、形成有利于幼儿“多解”的心理状态

　　个体的思维活动与个体的心态有着密切的关系，不同的心态对其思维的方式、方向、策略会产生不同的作用。因此，形成有利于多解的心态，是培养多解方式的前提。

　　首先要帮助幼儿形成自由的心态。让幼儿不怕说错、做错，没有顾忌地开展思维活动，使幼儿的思维处于开放的、活跃的状态。因此，在晨间活动时，我们不再限制孩子该玩桌面结构游戏还是户外体育游戏，该给植物浇水还是做天气记录，而是给他们自由的空间，让他们在安全的前提下从教室内外的每个角落中获得快乐。从此，自然角不再是“摆设”，它成了孩子们与动植物零距离交流的天地；而阳台也不仅仅是游戏的区域，还成了孩子们的新闻发布场所；晨间谈话的内容也不仅是“星期天你去了哪里？”“你帮妈妈做了什么家务？”还成立了“小问号”专栏……孩子们在与老师没有顾忌、相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。后来，为了记录孩子们一些好的想法，我们班还张贴了“科学发现记录栏”，用小黑板挂在与幼儿等高的地方，让他们把自己的想法画出来，有时还有孩子请我给他们配上文字说明（幼儿自己发现的原话）等，我还鼓励他们把感兴趣的问题或不懂的问题也用绘画的方式记录下来，让大家一起去寻找答案。这样，孩子们进行探究的欲望也越来越浓了。

　　其次是帮助幼儿形成独立的心态。“做中学”还是“教中学”，这是现代幼儿科学教育与传统常识课的关键区别。因此，在注重幼儿操作的同时，应该减少教师对于操作过程的干预量，即让幼儿在与事物的交流作用中，充分自主独立地体验、感受、学习，让他们敢于别出心裁、敢于交流探索。我们常会发现一些教师在公开课中为了取得良好的教学效果，往往提前教给幼儿操作的几种常规方法或在幼儿操作时急于取得自己想要结果而左右幼儿的思维，这样做的结果，反而达不到预定的活动目标，幼儿通过这样的活动真正受益多少我们也可想而知。由此可见，实践才能出真知，幼儿在动手操作的过程中，无论结果如何，对孩子来说都是一种新的体验，都是一种成功。

　　还要帮助幼儿形成勇于探究的心态。以《量量大树有多粗》为例，幼儿在捉迷藏时，偶然发现大树竟然那么粗，能把小朋友甚至老师都遮藏起来，就围绕“大树究竟有多粗”进行了讨论，那怎样才能知道大树有多粗，我们用什么方法测量呢？我适时对幼儿进行引导。有的幼儿说用纸条、有的说用铅笔、绳子，有的说用手、用皮尺、卷尺……幼儿在猜测到操作、记录的同时经历了一个从笼统到准确的探究过程。在这个过程中，孩子们始终带着好奇和兴趣，在体验到学习和探究的快乐的同时，获得了许多新经验：如何使用相关的工具测量，如何确定树的粗细等。再如《影子游戏》的活动，在幼儿对光有了一定的了解以后，利用教师提供的平面镜与平面镜同样大的纸、胶水、剪刀、画笔等做影子游戏。活动中，幼儿动手进行尝试实验，有失败，有成功，最后想出了许多不同的玩法。如：把纸用手撕成像窗花一样的花纹，贴到镜子上，转动玩；还有的幼儿画了一架战斗机镂空，放在镜子上转动，像飞机在空中飞等等。通过活动，幼儿看到了自己的能力，增强了自信，体验到了探究的乐趣。

　　二、开阔“多解”的思路

　　由于幼儿知识水平缺乏，思维能力较低，因此，作为教师必须开阔幼儿“多解”的思路，培养幼儿“多解”的能力。

　　1、引导幼儿从非常态的角度进行多解。多解的最大障碍是思维的固定。幼儿在解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路展开，且难以跳出常规的框框。因此，我们要有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去寻求多种出路。如在设计《可爱的水娃娃》活动中，让孩子们说说生活中水的用途。许多孩子可以说出洗手、洗头、洗衣服、洗水果等相当多的用途，但大多数都是围绕常态的洗涤作用去思考。而水可以饮用，可以灭火，可以做掺合剂，可以灌溉植物，可以饲养动物，可供游泳娱乐……教师逐步引导，幼儿的思路也逐步开阔了。

　　2、通过迁移进行多解的展开。一次或多次的科学活动可以围绕一个主题而展开，但无论设计得多么完善的活动都无法涵盖所有的内容。这就可以通过经验的迁移，来达到举一反三的作用。例如在“做中学”活动《布料吸水大比拼》的教学中，幼儿通过动手操作知道了不同布料的吸水性是不同的，进而迁移到生活中，了解到为什么人们夏天穿的衣服一般都是吸水性较强的丝绸、棉布，而雨衣、风衣却是用吸水性弱的聚脂面料制作了。

　　3．通过联想进行多解的扩充。联想可以启发人突破局限，由此及彼地扩大思路，从而触发多解。例如，游戏中替代物的使用，就要运用创造性联想。在《玩纸》活动中，让幼儿利用纸制作不同的工艺品、活动器械等，孩子们通过联想制作了魔术棒、纸浆塑、纸模飞机、报纸球……在作品展示时，许多前来观看的家长都表示出惊讶与赞许。

　　三、值得注意的问题

　　1、活动前，教师要精心策划活动的内容和方式，使之富有启发性，能引起幼儿参与“多解”思维活动的兴趣和积极性。

　　2、着重与幼儿进行思维的过程，不急于追求“多解”的结论。

　　3、“多解”地进行评价。无论幼儿的想法或做法是否合理，都应该受到欢迎，使每个参与的幼儿都能获得积极的体验。教师不能对幼儿作横向比较，否则会挫伤一些幼儿的积极性。

　　幼儿是天真好动的，他们对周围的一切都是那么新奇。他们就像一个“小小的哥伦布”，每天都在发现着“新大陆”。他们用自己的眼睛、双手，探索着自然的奥秘、科学的神奇，建构着那一个个让他们魂牵梦萦的问题。这种好奇与探究，是儿童的天性。那么，保护儿童的探究欲望，引发他们进行“多解”地操作与思考，孩子们将会在科学教育“做中学”的同时得到更适宜更科学的发展。

　　参考文献：

　　1、《幼儿科技活动设计与指导》，郦燕君，2000/11。

　　2、《让科学活动做得生动而有意义》，刘占兰，《学前教育》2003/11。

　　浙江省盐城市幼儿园 杨柳

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