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来源：来自网络 2009-11-23 15:42:22
导读：对与幼儿的进步，哪怕是点滴进步，教师都要作出积极的反馈。如：点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等。这种强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足。
幼儿教育的过程是一个教师与幼儿相互作用的过程，在这个过程中，教师起着引导、启发、询问、建议作用，而幼儿则是有选择的观察、模仿、尝试、操作并把信息内化。教师主导作用的发挥必须通过与幼儿的相互交往。这就需要我们每位幼儿教师和幼儿建立一种新型的师生关系,学会与幼儿正确交往,才能让幼儿在快乐中健康成长。
我在与幼儿的交往中采取了以下几种交往方式：
1、直接指导
直接指导是指教师直接对幼儿提出要求，交接和示范某些知识技能或给予一定的帮助。
直接指导可以使幼儿尽快地明确应该怎么做。如：洗手之前要孩子把袖子卷起来，先把手淋湿，再擦上肥皂，然后仔细搓洗手心手背，最后用清水冲洗干净，在这一指导过程中我用亲切，简洁的语言，清楚明了的要求，让幼儿明确行动的步骤、方法和结果。但是在对某种危险行为进行直接指导时，我的语气就非常的坚决，使幼儿明辨是非。如：上攀登架时要孩子手抓紧再挪脚，脚踩塌实再移动手。
2、聊天
聊天，即幼儿在一种无拘无束的氛围中与教师直接进行面对面的交流，幼儿感到自然就会畅所欲言，师生关系也就更融洽。我们班有个孩子一到吃饭时间就要掉眼泪，我在与家长的交谈中了解到幼儿在家也是如此。为此，我主动与她聊天，了解到在家里她的爸爸妈妈为了让她多吃点，每次都给她盛较多的饭菜，她总是害怕吃不了，所以一到吃饭就掉眼泪。我对她说：“以后吃饭的时候老师给你盛少点好吗？”她点点头，笑了。第二天吃饭，我给她少盛了一点，她很高兴的吃完了，以后几天我都给她少盛一点，她也都高兴的吃完了。这天，我对她说：“你前几天都吃得很好，今天吃完一碗后添一点好吗？”她低下头，不做声了，我就对她说：“你一定行的。”在我的鼓励下，她又添了一点点饭菜，我马上在班上表扬了她，从那以后，她每天都主动来添饭。可见，聊天能使教师获得许多意料之外的重要信息。对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作用。
3、参与活动
教师参与幼儿的活动也是教师与幼儿交往的一中方式，通过参与幼儿的活动，教师可以更好地促进幼儿的发展。如：我班的孩子对拼图兴趣不大，每次游戏时，选择拼图的幼儿很少。游戏时，我就和几个小朋友一起玩拼图。开始我让他们按图示帮我找某一块拼图，渐渐地，我就让两个孩子一起拼，再后来，当他们拼的比较熟练的时候没，我就和他们用同样的两盒拼图比赛，看谁在规定的时间内先拼完整。这样就调动了幼儿拼图的积极性，提高了他们的拼图能力。
4、委托任务
教师运用委托任务的方式与幼儿交往，可以使幼儿的独立性、责任感和办事能力得到较好的发展。如：每天早晨，幼儿抹好小椅子和窗台后，教师可以委托一名值日生负责检查是否合格；餐前洗手时，委托一名值日生检查是否洗干净、擦干；有时还可以委托幼儿到办公室拿东西，以及分发学习用具等，长期坚持，可以增强幼儿的集体意识和乐于为集体做事的良好行为习惯。
5、询问、启发和建议
在交往过程中，教师有时不必把答案或该怎么做直接告诉幼儿，可以通过询问、启发和建议的方法提高幼儿主动解决问题的能力。有一次，我们班的幼儿之间相互争论着这样一个问题：青蛙到底先长前腿还是先长后腿。当他们来问我时，我就对他们说：“这几天你们要注意观察，那么肯定会有所发现。”果然，没过几天，他们就来告诉我青蛙先长出了后腿。
6、积极的反馈和评价
对与幼儿的进步，哪怕是点滴进步，教师都要作出积极的反馈。如：点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等。这种强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足。如：小班幼儿第一次爬攀登架，中班幼儿第一次会系鞋带、会用筷子吃饭等，都应得到老师积极的反馈和评价。当然，当幼儿出先问题行为时，适度的批评也是有教育价值的。
教师与幼儿的交往中也常常存在一些问题，是需要我们加以注意的。
1、集体交往与个别交往要并重。尤其不能只和少数幼儿亲密交往，要让每一个孩子都感到老师的爱心和关注。个别交往与集体交往的教育作用是不一样的，教师要区别使用。
2、教师不要总是以“教育者”的身份出现在幼儿面前，不要处处指示、命令、批评、限制，而要经常以幼儿的伙伴、朋友的身份出现在幼儿面前，要在参与幼儿的活动中多向幼儿询问，给予启发和建议，多与幼儿平等的协商。
3、教师要善于运用静态的交往方式，注意用表情、目光和体态语言等比较含蓄的方式与幼儿进行交流，并及时给予肯定和赞扬。对值得推广的良好行为，还可以运用文字、绘画、实物加以强化，使幼儿留下深刻的印象。
华中师大幼儿园 刘群
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