教师和幼儿：一对平等的对话伙伴

　　导读：在我主持下的“竞聘”小组长活动,不仅培养了幼儿的竞争意识,同时也大大增强了幼儿的自控能力和工作责任心,使孩子的对话意识和对话能力也得到了培养。同时我也更深切地体会到:以自己的智慧启迪幼儿的思维,更多地让幼儿走向前台,展现他们的潜能,这也是对话教育的重要目的之一。

　　儿童教育应该是一种“对话教育”。有一位专家曾对“对话教育”作了形象的比喻:教师与学生之间的交往,就像抛球与接球的过程一样。第一,抛球者和接球者都是主体;第二,抛球者与接球者之间是平等的、合作的;第三,抛球接球双方都认真对待对方;第四,抛球和接球是可以连续的。可见,没有平等的关系,师幼之间就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识,与幼儿就难以和谐相处。那么,幼儿教师应如何让幼儿享有平等对话的自由呢?

　　做一个忠实的听众。我认为要实现对话教育,教师首先要学会倾听。孩子们的话题那么多,你有没有真正听一听、悟一悟呢?这是个儿童观的问题。中国的传统教育要求孩子服从教师的安排,教师在繁复的日常带班中,很少对孩子的言谈做出适时的关注和回应。不少情况是这样的:当孩子提出一个“不相适宜”的话题时,老师往往轻描淡写地忽略了,很少真正去探究这个孩子在想什么,他要表达什么。其实,尊重孩子的情感需要,就是尊重他的个性发展。有一次,我们班举行“有趣的昆虫”主题活动,需要幼儿收集各种各样的昆虫。那一天,绅耀小朋友带来了蝴蝶。蝴蝶很美丽,引来了许多小朋友的观赏。忽然,有几个小朋友尖叫起来,我连忙走过去,只见绅耀正在全神贯注地拿一些粉笔末装在蝴蝶瓶子里。这可是他心爱的蝴蝶呀!他为什么要这样做?绅耀一定有自己的原因。于是,我蹲下身子询问他,他连忙解释说:“黄老师,你不是说蝴蝶喜欢采花粉吗?我想,它一定喜欢吃花粉了。不过,我现在没有花粉,但是蝴蝶没东西吃会死的,粉笔末也是粉,蝴蝶一定喜欢吃!”多有爱心的孩子呀!试想一下,如果我没有倾听他的解释,而是把他的行为当作是恶作剧而严厉责备他,这不就抹杀了一个孩子的爱心?因此,多倾听孩子的想法,尊重他们的情感体验,再适时地给予评价和引导,孩子在心理上就会得到满足,看到自己的闪光点,从而尝到受人肯定和自我表现的喜悦,这有利于幼儿的发展和良好师幼关系的建立。

　　做一个友好的伙伴。在大班经常会遇到这样的一种情况:几个小朋友在讨论或窃窃私语,当老师走过去要参与他们的活动时,他们往往是马上停止讨论或避开老师。为什么会这样呢?带着问题,我在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中找到了答案:“师生之间,要建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感。”幼儿避开老师,其根本原因是教师和幼儿之间还未建立良好的互动关系,幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此,教师要适时敞开心扉与孩子进行对话,要努力以伙伴身份与孩子友好相处。这样,孩子们才能全身心地投入师幼之间的交往中。例如我和小朋友经常开展这样的活动:请小朋友帮助老师。我常对小朋友说:“老师也是人,也有做错的时候。我想小朋友帮助老师,帮老师找出做错的地方,好让老师改过,做一个大家都喜欢的老师。”第一次开展这样的活动时,小朋友听我这样说,好象不相信似的,脸上露出了怀疑的神态。一开始,只有三、四个小朋友发言,对于他们发言,我一直保持微笑,并且感谢他们的指出,渐渐地我发现许多小朋友的眼睛开始发亮,情绪也开始兴奋起来,举起的小手更多了。有的说:“黄老师,你看见小朋友摔倒了,你没去把他扶起来,你这样做是不对的。”有的说:“黄老师,小朋友要是做错了,你应该给一次机会让他改过。”有的说:“黄老师,有时候,小朋友没做错,你也批评他,这是你不对的地方。”还有的说:“黄老师,你要求小朋友要说普通话,但是,有时侯我听到你和其他老师都说广东话。”……经过了一次又一次这样的活动,我发现我和小朋友的关系亲近了许多。小朋友有什么事都愿意和我说,喜欢和我讨论,喜欢征求我的意见,喜欢和我一起玩……我和孩子在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,成了亲密的合作伙伴。

　　做一个出色的主持。在对话教育中,教师要学会做“主持人”。大班幼儿的荣誉感较强,人人争着要当小组长。为了培养幼儿的竞争意识,我开展了个小组长竞选活动,人人参与竞争。这时的我是一名负责竞选组长的“主持人”。聘用四名小组长经过了以下几个程序:1.演讲。我先规定一些演讲内容的范围,每个幼儿都可以围绕范围内的内容“摆成绩”,比比谁的成绩多。2.投票。即以举手方式代替投票表决,我负责统计人数。表决过程中,我注意幼儿的反应、感受。幼儿存在明显错误的时候,我就采取客观的态度,提请幼儿重新考虑组长人选。3.聘用。幼儿一经聘用,立即发给其组长标志,要求其每天佩带。4.“施政”演说。被聘用的幼儿对自己的“施政”的目标、计划要有一定的意识,要在老师的引导下完成“施政演说”。在我主持下的“竞聘”小组长活动,不仅培养了幼儿的竞争意识,同时也大大增强了幼儿的自控能力和工作责任心,使孩子的对话意识和对话能力也得到了培养。同时我也更深切地体会到:以自己的智慧启迪幼儿的思维,更多地让幼儿走向前台,展现他们的潜能,这也是对话教育的重要目的之一。

　　在教育过程中,如果教师真正把儿童当做对话的伙伴,那么,可以肯定地说,这样的教师一定是儿童所喜爱的教师。

　　广东省广州市从化幼儿园 黄丽丽

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