幼儿园激励创新教育模式浅谈

　　导读：随着时代的发展与进步，更多的家庭重视对孩子的教育，并尝试参与到幼儿园的教育中。因此，我国充分把握这一良好时机，调动家长积极因素，进行家园合作教育。我们开办家长学校，将“激励创新”课程模式深入浅出地介绍给家长，帮助家长了解幼儿在发展中的特点和需要，同时，让家长参与到教育中来。

　　一、激励创新教育模式的内涵

　　激励创新教育，是以激发幼儿主动创新为核心，抓住贴近幼儿生活的兴趣点，与课程目标有机结合，生成一系列有价值的教育活动。

　　实施激励创新教育，是以优化幼儿教育教学为主要内容，即通过优化教育教学环境、教育教学活动、教育教学方法，引发幼儿的学习动机，使他们从中得到心理上的满足，产生愉快的情感体验，进而产生新的学习动机和兴趣。在操作中首先正视、承认并千方百计确立、维系儿童主体地位，尊重儿童的人格，满足儿童的积极心理需求；运用激励教育的多种方法即目标激励法、榜样激励法、情感激励法、情境激励法、活动激励法、角色激励法、媒体激励法，调动儿童积极性、主动性、创造性，使其产生强烈的创新动机；树立创新目标，充分发挥教师创新潜力和聪明才智，满足儿童安全的需要、参与的需要、自尊的需要、荣誉的需要、成功的需要、发展的需要，使儿童获得主动的发展。

　　二、幼儿激励创新教育模式的实施

　　（一）确立科学的目标体系

　　1．在观察了解幼儿、研究幼儿的基础上制定教育目标

　　教育工作者所面对的是活生生的发展着的幼儿，要把教育的出发点和落脚点真正落实到幼儿的发展上，就应该观察幼儿、了解幼儿的普遍发展状况和个别特点，对他们的认知能力、生活能力、动手能力做到心中有数，从实际出发，制定出适合本班幼儿年龄特点和实际发展水平的教育发展目标，才能充分调动每一名幼儿的积极性、主动性。

　　2．层层分解目标，制定切实可行的具体目标

　　要使目标真正落实到位，就要分门别类制定出各个单一的具体目标。目标单一、具体化，针对性就强，便于实施。例如：中班课程标准中“提高区分颜色的能力”这条目标分解出来至少有三层内容：（1）能够区分几种常见的颜色。（2）感知同一种颜色有深浅不同。（3）学习体会亮度对颜色深浅的影响。有了这三条分解出来的具体目标，就可以分别设计活动。否则同时进行，会束缚教师的手脚，教师只能把精力放在完成总目标上，无暇顾及调动幼儿的积极性、主动性，同时也不易于幼儿消化理解。

　　具体目标的制定也要避免过高或过低。目标制定得过高，会使幼儿感到力所不能及，从而失去学习的兴趣和积极性；目标制定得过低会缺乏挑战和刺激，达不到发展的目标。

　　3．根据幼儿的个体差异，制定不同层次的活动目标

　　处于同一年龄期的幼儿，发展水平也存在差异，这就要求教师尽可能根据其发展水平的差异，制定不同层次的活动目标。例如：“能用对称折叠的方法剪出连接的图案”这一目标，采取按能力强弱分组的教学形式来完成。能力较强的一组幼儿自己折叠，自己设计图案，自己剪贴；能力中等的一组，自己折叠，照着范例画图案，自己剪贴；能力较差的一组，自己折叠，老师帮助画图案，自己剪贴。这样一来，能力强的幼儿有机会发挥潜力，能力稍差的幼儿也“够得着”，不但增强了自信心，也调动了幼儿主动参与活动的积极性。

　　4．根据幼儿的反馈情况，及时调整目标

　　由于幼儿所具有的生活经验各不相同，他们的兴趣与需要往往也与老师预想的不完全吻合，因此要根据教育过程中出现的新情况，灵活地调整与补充一系列有价值的教育活动，既提高了教育活动的效果，也体现了教育的灵活性和随机性。

　　例如：在餐后活动中，老师观察到七八个男孩子在一起热烈地议论着动画片《超能勇士》中的情节，有的用手势扮黑猩猩，有的扮黄豹，老师观察到孩子的兴趣点，便请幼儿搜集有关《超能勇士》的玩具、图片，开办一个小小展示会。会上孩子们兴奋地相互介绍着自己的卡通人物在动画片中的有关情节，在热烈的讨论中，老师又组织幼儿创编了户外游戏“星球大战”，在游戏中由于经常出现混战现象，于是老师引导幼儿想办法，选择材料设计制作正义力量、邪恶力量的标记，在老师的启发帮助下孩子们拿着自制的武器，戴上“白虎”、“黑猩猩”的标记尽情地相互躲闪追逐跑，同时还不断丰富创新游戏内容，用轮胎搭建隐蔽物，还利用树干、建筑物藏身，并勇敢地营救自己的同伴，延伸游戏情节。正因为活动来源于幼儿，所以在活动中幼儿主动参与、主动探索、主动创新的状态极佳，达到了促进幼儿主动发展的目的。

　　（二）提供激励创新活动的机会和条件

　　1．在环境创设中使墙面环境动态化

　　我们把活动室四周1米以下的墙面全部用彩色塑料万通板封闭，然后根据目标内容和幼儿的兴趣需要，师生共同创设幼儿自己喜欢的活动环境，并使这种环境处于动态之中，为教育服务。如：幼儿对动物感兴趣，师生商量后想把墙面布置成动物园，老师发动幼儿从废旧图书中找出并剪下动物画面，许多孩子也把在家中搜集的许多动物图片带来，贴在墙面上，这时老师启发孩子：“动物园的动物应怎样管理呢？”于是孩子们又开始搜集废旧材料为动物准备小家。他们有的用挂历纸剪成条做成笼子，让体形庞大、凶猛的大象、老虎、狮子等住进去；有的用彩色皱纹纸作水纹贴出大海让水生动物游进去；还有的用牙膏盒粘成一层一层的楼房让调皮的猴子住进去。在这种动态环境中幼儿学会搜集、剪贴的技能，掌握了动物的不同习性，学会分类并正确表达自己的想法，发展了多种能力，成为了环境的主人。

　　2．为幼儿创设一个探索创新的环境

　　在教育活动中我们要通过游戏材料的投放和不断调整来引发幼儿探索学习的愿望，发展幼儿创造能力。例如：在科学活动区为幼儿准备许多大小不等的透明的瓶子、颜色、一次性注射器……，让幼儿自己去动手操作，观察感知颜色的变化，激发幼儿对颜色变化的好奇心，让孩子们在主动活动的过程中，自己去发现、去探索，然后得出结论。再以户外体育活动为例：在多功能活动区我们投放了许多轮胎小车和纸箱，老师鼓励幼儿充分利用这些材料一物多玩，开展创新玩法竞赛，于是孩子们用大纸箱发明了开汽车、滚筒坦克游戏，用小纸箱发明了跳箱、穿大鞋等游戏，用轮胎车发明了运纸箱、送娃娃、互相推车走、用小棒撑地滑车走等游戏，教师在幼儿创造性游戏中，通过观察还及时提供相应的辅助材料，如：提供跳绳启发幼儿玩拉车游戏、提供小塑料篮子固定在纸箱上启发幼儿玩运送货物游戏等。幼儿每次探索出新的玩法就会兴奋地在师生中宣传，在老师激励下，孩子们积极开动脑筋、探索钻研，创新能力大大提高。

　　3．创造宽松的心理氛围，培养幼儿自信心

　　心理环境是幼儿园育人环境的核心。它主要是指由师童关系而产生的一种教育心理氛围。教育心理学认为，民主、和谐、互助的师童关系能使人产生一种轻松、愉快的心理体验，激发人积极进取。因此，它是促时儿童个性心理品质发展的重要教育手段。为此，我们在优化师童关系，促进儿童个性健康和谐发展的教育过程中，注意树立激励的教师形态。

　　形态是指在教育过程中，教师的语态、体态和心态。激励创新的教师形态包括激励的语言、激励的动作、激励的情感，其核心是教师对儿童的尊重、信任、热爱和期望。例如：在寒冷的冬季给幼儿捂捂手，幼儿生病时给予关心照顾，对性格内向、孤僻的幼儿多给予鼓励，建立良好融洽的师生关系。为此，我们在加强师德教育中，制定了《教师爱童的基本行为要求》和《教师实施激励教育的行为规范》。

　　（三）激励创新的教育教学方法

　　面临着知识经济时代的“人生有限而知识无穷”的矛盾，如何学习比学习什么显得更为重要和紧迫。我们认识到“授人鱼，不如授人以渔”的道理，放弃对幼儿手把手的教育方式，让幼儿积极行动起来，学会如何寻找工具，寻找什么样的合适工具去猎取自己所需的知识。

　　在激励创新教育中，我们重点培养幼儿学会学习、学会思考、学会动手实践的能力。鼓励幼儿大胆探索和实践，爱护、激励幼儿的主动性和独创性。例如，让幼儿对自己要参与的活动有一种设计思想，明确自己想做什么，怎样去做，再根据自己的设计需要去搜集相应的材料，然后开始参与探索性实践活动。在这种活动中，幼儿通过与环境材料的相互作用，学会发现，学会思考，不断获得新经验从而形成新的知识结构，最后实现幼儿创新的设想，达到幼儿发散思维和聚合思维的有机结合，激励幼儿主动学习和创新能力的发展。

　　（四）激励创新的评价

　　激励创新的评价，指教师用尊重、信任、鼓励、赞许、肯定等多种形式，对儿童道德行为、语言发展、思维能力等幼儿发展水平能力的评定，使幼儿受到鼓舞，增强信心，感到自豪。教师的评价会激发儿童对老师的尊重和热爱，是建立良好的师童关系的重要手段之一，同时也是促进儿童主动发展的一种重要手段。因此，我们努力实现并发挥激励创新评价的导向作用、激励作用、诊断作用和交流作用。

　　（五）在实施“激励创新”课程模式研究中，实施家园共育，调动家长参与，共同促进幼儿主动发展

　　随着时代的发展与进步，更多的家庭重视对孩子的教育，并尝试参与到幼儿园的教育中。因此，我国充分把握这一良好时机，调动家长积极因素，进行家园合作教育。我们开办家长学校，将“激励创新”课程模式深入浅出地介绍给家长，帮助家长了解幼儿在发展中的特点和需要，同时，让家长参与到教育中来。我们开展了“创新传统体育游戏玩法竞赛”，鼓励在亲子游戏中家长之间、幼儿之间相互启发、互动互学。例如：中班家长在“跳房子”游戏基础上创编“跳飞船”，把房子改画成圆形飞碟状，练习侧身快跳，深受孩子喜爱；再如：大班家长和孩子发明的跳五角皮筋，用五把小椅子架皮筋成五星状，可供10名幼儿共同蹦跳游戏，在游戏中根据孩子兴趣、能力水平将五星状变成正方形、三角形，通过家长与幼儿互为架设、互为蹦跳变换成各种游戏玩法，增长游戏兴趣，发展幼儿能力。在家长的支持下，幼儿园丰富了许多传统游戏内容，也为幼儿创造了表现自我的机会，使幼儿在愉快的多种形式的体育活动中运动能力获得最大限度的发展。同时，也进一步提高了家庭教育的水平，拓宽了家园合作共育的途径。

　　《天津市教科院学报》2002．l.73～75

　　天津市红桥区第二十幼儿园 方金华 杜建茹

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