建构面向未来的幼儿教育

　　导读：未来幼儿教育应当从人类后期积累下来的宝藏中选择一些最有普遍适用性的规范教给幼儿，让幼儿从一开始就学习、掌握这些规范，以便更好认识世界。

　　编者按：我国幼教改革十年来，无论在理论建树还是在实践操作方面都取得了可喜的成绩，各种课程方案在被尝试、探索，可谓百花齐放，姹紫嫣红。路，如何继续走下去？今天的幼儿教育，应以怎样的策略面对即将到来的21世纪的人才之需？这是广大幼教工作者在“热闹”之后的沉思。广州现代教科中心冯国文副研究员领导下的广东育才—幼“未来幼儿教育”课题组，对此问题做出了他们的思考和尝试。他们的实验成果得到了全国许多教育专家的高度评价和充分肯定。从本期开始，“走向21世纪”栏目将陆续刊登他们的研究和实践性的文章。在教育规律和正确理论指导下的尝试都是有益的，愿幼教工作者们能从本地实际出发，放眼社会与未来，为继续推动中国幼儿教育事业的发展做出更大努力。

　　培养跨世纪的人才，是教育工作者的重任。如何才能使下一世纪的中国人以优秀素质屹立于世界民族之林？如何从幼儿期就为他们打下优秀素质的良好基础？这是每个关心中国命运的人所经常思考的问题。我们课题组经过思索、研究，提出了对幼儿进行全脑开发、全人格塑造、全肢体器官培育的“三全教育”思路。

　　1.针对忽视右脑潜能的倾向，确定全脑开发的目标。大脑左半球主司抽象思维、语言、分析和数学计算，大脑右半球主司形象思维、综合、空间感知。二十世纪以来，现代科学的发展出现了高度的分化和高度的综合，这样，人们对思维由线性、静态的领域转向立体的、系统的、辩证的思维，由此，右脑半球的潜能优势问题便突出了。为了在继续认真开发左脑半球的同时下更大的功夫开发右脑半球，我们确定了全脑开发的宗旨。

　　当代科学的主要特征和发展趋势，是社会科学与自然科学在研究方法上的趋向统一化，促使这种统一的主要动因就是现代的思维科学方法。因此，在教育的起始阶段，必须把现代思维的种子播在幼儿的大脑，以打好基础。现代思维有六种主要类型：抽象思维、形象思维、灵感思维、特异思维、情感思维和社会思维。而幼儿的思维发展历程，则经历直觉动作思维、具体形象思维和抽象概念思维的发展阶段。我们要探索前述六种思维如何在幼儿的各个思维阶段上适当适度出现，要研究幼儿阶段的儿童记忆方法，研究语言学习与思维训练如何有机结合，要研究各种思维训练方案并如何适用于幼儿。例如，综合构建法（详见《幼教园地》（1995年1—12期）在对幼儿进行范式的教学中成功地运用感性直观进行抽象逻辑思维训练和形象直观、顿悟的训练，应当进一步总结、研究。

　　思维训练目的是为了开发大脑的功能，它应当与学习科学有机地结合起来。我们对幼儿进行健康卫生、语言数学、自然与社会、艺术审美教育，这些知识学科是思维训练的载体，有的侧重于抽象思维，有的侧重于形象思维，多数则是几种思维交叉。所以在编排学科知识时要与思维训练的具体内容、要求结合起来。

　　2.针对忽视人格全面培养的倾向，注重让幼儿从小就在人格、个性方面得到全面的培养。现代社会各种思潮与价值观的纷呈，对人格个性的培养提出于艰难而崇高的任务。幼儿期是人格形成的关键期，所谓人格，不是静态、平面的结构，而是复杂、多侧面、多层次的动力结构，它是每个人经常表现出来的心理特点和心理倾向性的整合，包括了智能、创造性、动机、情绪、品质、气质、体貌以及自我意识等各种因素。传统的教育注重了集中统一而忽略人格特征，从而在实际上压抑了儿童发展的潜力。当然，我们也不赞成放纵式的自然的人格形成。人格是千差万别、丰富多彩的，但又应是符合社会需求，有益人类的，所以对人格的全面培养应当是按教育系统工程的设计（这种设计应顾及个体人格的各种类型及特征）来进行。

　　人格塑造大致分为四个侧面：

　　一是道德品质。道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特征。它是人的个性社会化的核心。幼儿期是儿童个性形成的关键时期，也是道德教育的关键时期，在这个期间，要培养幼儿热爱祖国，热爱家乡，与同伴友好合作，勤快谦让，为别人着想，讲礼貌，不依赖成人等。

　　二是情绪、情感。情绪情感是心理生活的重要方面，它是个体对客观事物与个人需要之间的关系的反映。对于幼儿来说，如何正确地引导他们的喜、怒、哀、乐、依恋、害怕、焦虑等，把他们的情绪发展为情感——道德感、理智感和美感，是实验的一个重要课题。

　　三是自我意识。自我意识是个性的一个组成部分，它是个性、人格形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。在幼儿阶段，应当研究幼儿如何学会自我评价问题。

　　四是智能认知风格，这在“思维训练”中有叙，此略。

　　3.幼儿期是幼儿身体生长的重要阶段，教育应当注重对幼儿的头部、躯干、四肢——尤其是手的锻炼，注重通过体育、语言、劳作手工、舞蹈、游戏、营养饮食、卫生保健来促进幼儿身体内部各种器官——特别是眼睛和口的健康发育。保育是幼儿期的首要工作，同时，发展幼儿的动作和动作技能也十分重要。动作技能是一种自动的、正确的、迅速的、众多动作协作的协调表现。这个时期幼儿的大肌肉发育使幼儿得以进行多种玩具操作、游戏和其它活动，并且小肌肉也开始发展，可以学习绘画，写字，剪纸，泥塑。在这个阶段应当分年龄教幼儿掌握手的运动技能和腿脚的运动技能。学会跨、跳、攀、投、抛、爬、钻、蹬、滑、荡等各种动作，通过太阳浴、雨水浴、风浴锻炼幼儿的体魄和意志，通过珠算教学，乐器教学等训练手指的细微准确动作。学习游泳，学习各种动物操、韵律操及融民族特色于其中的舞蹈基本动作。通过体育训练各种动作，除了使幼儿肢体器官健康发育外，同时也培养幼儿的意志力、勇气、自信心及体态仪表。

　　4.全脑开发、全人格培养和全肢体器官发育的协同。

　　“三全”教育是相互渗透，协同发展的。它以人格塑造为主体，以全脑开发和肢体器官培育为两翼。动作技能的形成在心理学上有重要意义。它对大脑的全脑开发和良好个性人格的形成有直接作用，动作及动作技能的发展能使幼儿尽早摆脱大人的看护，以形成独立的个性人格。思维是大脑的功能充分挖掘幼儿的潜能，重要途径是对幼儿进行适合于并促进他们身心发展的思维训练。包括对思维器官、思维能力、思维形式、思维方法、思维创造力、思维品质、运动思维的训练，在训练过程中，对幼儿有动作的要求，有兴趣、动机、意志的要求。同样，在对人格的培养中，也离不开动作训练、身体锻炼，离不开大脑思维的各种作用。大脑思维的训练是内在的发展，而动作（包括说话）则是外在的表现，两者统一到人格的塑造上。在教育的系统设计中，我们提倡必须十分注重大脑、动作和个性的综合协同发展。

　　未来幼儿教育应当是按照让幼儿“学会学习”、“自主学习”的总思路起步的，如果说传统教学是用80％的时间传授知识，只用20％的时间教授方法的话，那末未来教育就应当把这个比例颠倒过来。根据这个思路便提出了两个问题，一是教学内容更新问题，对于幼儿来说，当然是人之初的知识，这种人之初，应是二十一世纪的人之初。这里既有历史与现代知识积累成的知识基础的A、B、C，又有思维训练的基础A、B、C，所以我们的基础应当是A的平方、B的平方、C的平方，比人家的量与质都要大。但是，对幼儿园教育阶段来说，时间是个常量，所以存在着内容的要求、组织问题，另外，我们在幼儿教育中涉及的内容颇多：德育、语言、数学、常识（自然与社会）、体育、音乐，舞蹈、美术、工艺、玩具、游戏。这些对于发展幼儿的大脑、人格、肢体，都是必不可少的，但又不能样样都学很多，这里就存在多学科协同的问题。以什么作为协同的主导？需要认真研究。

　　未来幼儿教育的实施应基于什么样的原则呢？

　　1.和谐发展原则：这是从教育对象的发展方向提出的。作为一个社会的人，应当在大脑、人格、体质诸方面都得到适当的发展，这种适当又是落实到每个具体的幼儿身上的，比如我们提“全人格培养”，说的是对于人格的各个侧面都应当注意到，不要有德无才，不要有才缺德，不要无情寡义，但具体到每个个体的德、才、情、行如何组合，则应因人而异，丰富多彩。“和谐发展”并不排除“特色”，事实上，在“三全”教育的过程中，每个幼儿将会由于主体的努力、环境的影响以及遗传的作用而“和谐发展”成一个个各具特色的幼儿。

　　2.规范与自主统一原则。未来幼儿教育应当从人类后期积累下来的宝藏中选择一些最有普遍适用性的规范教给幼儿，让幼儿从一开始就学习、掌握这些规范，以便更好认识世界。应当说明，这些经过选择的规范，本身要是美的，而且教育者要会将这些美的规范转化为幼儿喜闻乐见的游戏和其它教学过程，以便调动幼儿主体学习的兴趣，主动投入某种游戏或者教学过程，成为驾驭规范的主人。这个从教学策略角度提出的原则，运用到幼儿教育，我们称之为“学会游戏”、“自主游戏”。先“学会”，后“自主”；“学会”中有自主动力，“自主”中有新的“学会”。

　　来源：《幼教园地》

　　作者：冯国文

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