案例:老师提供“帮助”要慎重

　　幼儿教育重在让孩子获得体验，培养积极探索的精神和愉快乐观的情绪。但在实践活动中，这些方面往往容易被老师忽视。作为幼儿教师要经常反思自己的行为，否则真会一不小心“好心”办坏事。

　　在星期一《高矮排序》的活动后，我把一套套娃投放到了区域中。投放时，我是打开投放的，目的在于想让孩子继续在区域中进行高矮排序的操作。

　　星期二，王志新和龙语欣来到益智区，选择了这套套娃。俩人开始给娃娃排队，一会儿从大到小，一会儿从小到大。玩了一会俩人对排序不感兴趣了。他们开始对娃娃本身产生了兴趣，他们俩同时发现每个娃娃身子中间都有一道线。他们先在座位上不知商量着什么（我在其他区域，没有听到）。过了一会，就见王志新使劲地用双手去掰套娃。看样子，是想试试是否能打开。试了几次后，娃娃还没有被打开。于是，王志新和龙语欣一人拿住娃娃的半截身体，使劲往两边拔。刚一开始，俩人的动作不协调。后来，在不断的尝试过程中，动作越来越协调，那道线变成了一道缝。他俩也由坐着变成了站着。这时，班里的助理老师秦老师看到了，她过去想帮他们打开。我连忙制止了，我说：“让他们自己来吧！”其实，我也想看看他们到底能不能打开？会采取什么方式？会不会放弃？

　　就这样，在没有老师帮助的情况下，他们俩又商量办法。最后王志新用脚踩着套娃底部的槽，使劲将套娃拔成了两截。终于成功了！看到孩子兴奋不已的神情，我在为他们的成功感到高兴的同时，也想了很多。

　　如果因为孩子没有按玩具的要求进行排序，就制止他们的探索活动；如果看到孩子们打不开套娃，就马上予以帮助，甚至亲自动手帮忙……那孩子们还会有此时此刻的成功体验吗？遇到同类问题还会尝试自己解决吗？

　　在幼儿活动中，经常可以看到老师在“帮助”孩子。但这些帮助是不是都是孩子需要的呢？我反思自己，在过去的一些活动中，因为怕麻烦或者急着干下一件事，甚至就是因为习惯常常“好心”地“帮助”孩子解决困难；因为怕他们不明白，就直接告诉他们正确答案。现在想想真对不起孩子们。我的“好心”剥夺了他们探索事物的机会；剥夺了他们体验克服困难，体验成功的机会；剥夺了他们提高解决问题能力的机会。幼儿教育重在让孩子获得体验，培养积极探索的精神和愉快乐观的情绪。但在实践活动中，这些方面往往容易被老师忽视。作为幼儿教师要经常反思自己的行为，否则真会一不小心“好心”办坏事。
 

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