大班幼儿空间智能发展的实验研究

　　导读：通过多元化的手段来发展幼儿的空间智能，这种方法是切实可行的，而且实验证明效果较好。由于在实验的过程中，始终以激发幼儿的兴趣为前提，所以能使每位幼儿都有机会，有能力去体验成功，从而进一步的促进幼儿的兴趣。我们可以清晰的看到经过实验，幼儿的空间智能均不同程度的得到了挖掘。

　　一．问题的提出

　　素质教育对于我们而言，已不再是一个新生的话题，在大力提倡素质教育的同时，我们必须承认每个孩子都有天赋和美好的前途。哈佛大学的心理学家HowardGardner把人的智慧分成七种不同的类型。在每一个人的身上，天生都具备这七种智慧潜能，只是各有所长，禀赋不同。作为教师我们期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向，使孩子特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展。

　　在HowardGardner的多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。根据班内幼儿的实际，我以建构活动为实验的主要内容，我对班内42名幼儿的空间智能进行了实验研究。

　　二．实验的假设

　　旨在通过多元的教学手段，如课堂教学活动，设立区域，幼儿的自发活动，利用日常活动，使幼儿能在原有的智力基础上，进一步发展幼儿的空间智力，能在实践生活中进行运用，进而激发幼儿的多方面兴趣，促进幼儿身心的和谐发展。

　　三．实验程序

　　1．调查研究阶段

　　根据班内幼儿的实际，在实验前，我就从以下三个方面对幼儿的空间智能进行测试。具体情况如下：

　　表一：建构活动兴趣

　　兴趣程度 喜欢 一般 不喜欢

　　性别 男 女 男 女 男 女

　　人数 9466710

　　注：被测幼儿共42名，喜欢的占30.9％，一般的占28.5％，不喜欢的占40.6％。

　　表二：空间构图能力

　　兴趣程度 好 中 差

　　性别 男 女 男 女 男 女

　　人数 5575812

　　注：被测幼儿共42名，构图能力较强的占25％，一般的占28.5％，构图能力较弱的占46.5％。

　　表三：看图建构能力

　　兴趣程度 好 中 差

　　性别 男 女 男 女 男 女

　　人数 54641013

　　注：被测幼儿共42名，看图建构能力较强的占21.4％，一般的占25％，看图建构能力较弱的占53.6％。

　　由表可以看出，班内的幼儿对于建构活动有一定的兴趣，幼儿的空间构图能力的发展较不平衡，大多数幼儿的空间构图能力较差。看图建构能力是一个由平面向立体空间转化，一个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。幼儿在这方面就表现的较弱。在测试中也明显地反应出男孩子的空间发展优于女孩子。但是班内的幼儿男女差异并不是很大。

　　2．教育实施阶段

　　（1）创设区域，鼓励幼儿大胆进行建构。我们首先在室内布置用各种材料建构成的物体，引起幼儿动手，模仿的兴趣，并给幼儿留有充分地活动时间，可以在晨间来园或是离园活动时选择建构活动。在幼儿有了兴趣，并能有所创造时，就将实物模型更换成图片。其次就是要让幼儿学会看图进行建构，当然在这个过程中，孩子们会遇到很多的困难，能力强的孩子就会独立地建构，不断地体验成功的喜悦，而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师，我能在他多次失败后进行帮助指导，知道每一次的成功都需要不断地努力，只有坚持才会成功的道理。同时我在活动区设立了作品展览区，让孩子们能互相分享同伴的劳动成果。最后，我为幼儿提供各种材料的建构用品，有纸，小棒，奶盒，可乐瓶以及充分的建构玩具。幼儿可以在一个较大的选择空间内进行创作，并请幼儿在每完成一件作品后向同伴介绍，同时也发展了幼儿的语言表达能力。

　　（2）利用课堂教学，学习看图建构，并进行合理布局。大班幼儿已经掌握了用插塑建构物体的能力。在实验中我将教学内容着重放在“如何进行看图建构，进行合理布局”这点上。在建构活动中。我先请幼儿两人一组进行，合作完成一件作品，这样有助于孩子之间的能力互补，使每位幼儿均能在活动中获得满足，体验到不同程度的心理享受，保护和激发了幼儿的建构兴趣。紧接着，我在每次的活动中给幼儿一个建构的主题，如公园，幼儿园，社区，我们的城市等，并请6－8名幼儿合作，共同商讨建构的主体，合理的进行分工。起先孩子们只会将自己的作品与同伴的作品零乱地堆放在一块儿。这时我就利用色彩优美，布局合理的平面图作以引导，使他们懂得大小搭配，高低相间，错落有致的摆放。在一次次的练习中，孩子们的空间布局能力有了提高，会合作，会商量，会看着自己虚拟的“场所”添置各种花草，绿树带等点缀的物体。

　　（3）共享社区资源，认识各种标记。在课堂教学以外，我们还经常地带幼儿到社区内参观，在实践中分辨方位，清晰地辨别出物体的左右。以及在社区内的各种标记，从它的颜色，线条，图形进行记忆，较深刻地了解每个标记牌的用意。这样的活动使幼儿对标记产生了兴趣，孩子们对各种标记也表现的较为敏感，经常可以听到他们在谈论：昨天我在街上看到一个新的标记。可以看出孩子们对于线条，形状已经有了较浓厚的兴趣，同时也促进了幼儿的观察力，记忆力的进一步发展。

　　四．实验结果与分析

　　1.实验前后幼儿对建构活动的兴趣的对比

　　兴趣程度测查时间 喜欢 一般 不喜欢

　　实验前 131217

　　实验后 20175

　　与实验前相比幼儿对于建构活动的兴趣明显地提高了，实验前有近一半的幼儿不喜欢建构活动，原因也是多方面的，但通过实验班内只有5名幼儿对建构活动兴趣不高。其余幼儿均能乐意主动参加活动。

　　2.实验前后幼儿空间构图能力的比较

　　兴趣程度测查时间 好 中 差

　　实验前 101220

　　实验后 22173

　　幼儿的空间建构能力与实验前相比也有较大地进步，主要的表现不仅在单一的建构活动，他们会结合实践经验进行合理布局，更多的也反应在他们的美术作品中，班内近2/3的幼儿的美术作品构图合理。

　　3.实验前后幼儿看图建构能力的比较

　　兴趣程度测查时间 好 中 差

　　实验前 91023

　　实验后 151512

　　看图建构能力对幼儿而言有一定的困难，但是通过实验，也能明显地看出幼儿的能力有较大地提高。在实验前班内有一半的幼儿看图建构能力为差，实验后，每位幼儿均有了不同程度的提高，大多数的幼儿能在与同伴的合作中完成看图建构的任务，使幼儿的能力得到了互补，效果较为突出。

　　四．实验的启示

　　通过多元化的手段来发展幼儿的空间智能，这种方法是切实可行的，而且实验证明效果较好。由于在实验的过程中，始终以激发幼儿的兴趣为前提，所以能使每位幼儿都有机会，有能力去体验成功，从而进一步的促进幼儿的兴趣。我们可以清晰的看到经过实验，幼儿的空间智能均不同程度的得到了挖掘。与此同时也使幼儿的一些个体弱势智力得到了发展，真正的体现了七种智慧潜能的各有所长，和谐发展。但最为可贵的是，在实验过程中，幼儿的个性也得到了发展，学会了合作，在合作中学会了谦让，宽容；学会了坚持，在坚持中享受了成功。这些是在实验后得到的额外，珍贵的收获。

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