利用多元智能理论提高幼儿教育的有效性

　　导读：为智能而教”、“为思维而教”课堂教学是开发幼儿潜能、培养各种智能和实施素质教育的主要渠道，也是我们展开实践研究的“主战场”。教师对教学的认识和定位，将直接影响到课堂教学的面貌和效果。“为智能而教”、“为思维而教”，既是向传统的以知识为惟一目标的教学挑战，也是向教师业己形成的“我讲你听”的教学模式告别。

　　一、问题的提出：

　　所谓“教学的有效性”，指的是学生有没有学到或学得好不好，而不是指教师有没有教完内容或教得认不认真。从关注自己转向关注学生，而且是所有学生，创造适合不同学生的教学，正在成为教师的追求。现如今幼儿园的早期教育己经得到了广泛的关注，幼儿教师面对的是天真无邪的孩子，幼儿教育是在游戏、生活的过程中，渗透的教育。如何提高幼儿教育的有效性？如何使学龄前儿童得到多元、全面的发展？是幼儿教师面对的问题。

　　二、研究过程

　　（一）改变传统的评价观和儿童观。从“只有一部分学生聪明”到“每个孩子都聪明”。

　　传统评价观和儿童观，赐给教师的是一幅单色的眼镜，他只能看到某一种“颜色”的幼儿。过去老师们认为，只有听老师的话、老师教什么都能很快学会的高智商乖孩子，才是聪明的孩子。智商有可能成为评价孩子聪明与否的唯一条件。多元智能理论带给我们“最珍贵的礼物”，就是他看到了人的多种潜能，看到了“人人有才”。多元智能理论给予教师的是多种颜色的眼镜，能够使教师看到多种“颜色”的幼儿。

　　多元智能让我们又长出了一双慧眼，它帮助教师和学生都能够在项目学习的过程中寻找自己的机会，更好地认识自己和他人。

　　当我发现看待学生的眼光发生了变化，自己变得更加开朗和能够接纳所有学生，而不是对学习暂时有困难的学生采取放任自流的态度或者仅仅只是一筹莫展。这种信念本身也使我对自己更有信心了，相信他一定是个聪明的孩子，从孩子感兴趣的主题出发，鼓励他们用自己擅长的方式进行学习和表现。而加德纳认为我们每个人有各自独特的智能组合，尽管在分析智能时将智能分为七八种，但是在个体的发展过程中，每个人都具有这些智能的潜能，都依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连接这些智能。

　　（二）从“选拔性的教”到“发展性的教”

　　以前，教师对于教育教学的本质认识往往停留在选拔与比较的层面，“教”和“学”总是不能摆脱“选拔”与“比较”的阴影，对知识的掌握过分强调事实上已经游离了“促进幼儿发展”的本意。久而久之，幼儿之间隔阂渐生，师生之间如同陌路乃至仇敌，多元智能理论说明每个人都有成功的基础，而且这种成功的多元性与可能性己被现实中的无数实例证实。所以，为每一位幼儿独特的发展提供条件与环境，就成为多元智能教学的新选择。

　　孩子们在宽松自由的环境中学习探索。教师鼓励孩子提出问题，设计问题，解决问题，从集中思维的简单问题，到发散思维的复杂问题和生活中的实际问题，通过问题的分析和解决，提高幼儿的智能水平，能够解决现实问题，非常有利于智能的发展，也非常有利于幼儿社会责任感，情感，道德等方面的发展，这就是选拔性的教与发展性的教的本质不同。教育的有效性关键是看孩子的发展。

　　（三）从“学的方法须适应教的方法”到“教的方法要适应学的方法”

　　老师教什么，学生学什么；老师怎么教，学生怎么学。这是传统课堂中常见的情景。幼儿园也存在同样的问题。但多元智能理论质疑的恰恰是这种情景。我们欣喜地看到，幼儿园在一点一点地发生变化，变得更活、更开放、更经得起推敲了。教师们努力尝试与寻找激发学生各种智能最恰当的方法，设计最优教学方案来匹配本班幼儿的学习风格。上课时，师生之间有更多的互动与交流；评课时，教师之间有更多的反思与探讨。思路和想法一变，对教学结果的判断就更理性：学习的结果，不应完全由幼儿承担。“教之责”显然不容推却，事实上起决定作用。多元智能，为教与学之间寻找契合点，提供了更大的空间。

　　三、结论：

　　（一）教师的日常工作周而复始，久而久之，很容易习以为常，形成惯性。但是多元智能理念下的教学，受到了很多挑战，在教学过程中，“课本是惟一的范本吗？”“课堂提问究竟问什么？”“怎样的教学才算触及学生的智能？”教师要学会反思。

　　任何一种职业的专业价值，在于从业者作为工作者，其工作的不可替代性。教师职业也是如此。多元智能理论不是“万宝全书”，但它在促使教师去践行自己的“专家”角色时，站在更高的起点上。多元智能能不能改变一切，但它的确已经改变了许多。

　　（二）多元智能给了我们重新认识幼儿的全新视角。原来人与人之间的智能差别，并不完全是由于智商的高下，而是由于各人智能长项及其表现形式的不同。加德纳的智能定义着重于动态历程——问题解决和对他人的贡献——这也是教学中最常见的活动更重要的，他把教师从“智能是生来不变”的偏见中解脱出来，转而使我认识到：环境和教学方法可以使所有孩子的智能得到发展。正是由于教师判定学生学习能力起点的依据发生了重大改变，与之相关的学生观、学习观和教学观、评估观也随之而变。

　　（三）“为智能而教”、“为思维而教”课堂教学是开发幼儿潜能、培养各种智能和实施素质教育的主要渠道，也是我们展开实践研究的“主战场”。教师对教学的认识和定位，将直接影响到课堂教学的面貌和效果。“为智能而教”、“为思维而教”，既是向传统的以知识为惟一目标的教学挑战，也是向教师业己形成的“我讲你听”的教学模式告别。每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。教育要注重幼儿学习的过程，让他们在探索和发现中不断的成长，这样才能提高教育的有效性。

　　（四）要提高教育的有效性还要运用多元的方式，开发幼儿的多种潜能。这包括教学方法的多元化和评价方法的多元化。我要改变以前单一的教学方法和唯一的评价方法，要充分利用各种可用的教育资源，开发幼儿的多种智能。用欣赏的眼光去看待每一位幼儿，用发现的眼光去评价孩子。

　　北京市朝阳区秀园幼儿园 张靖

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