优化幼儿教师专业化成长之策略

　　导读：提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此我园积极引导教师带着课题进课堂，带着课题参与教研，促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。

　　随着教育改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，并逐渐成为国际教师教育改革的发展趋势之一。

　　教师的专业化发展是指在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。那么，如何有效促进幼儿教师的专业化成长呢？在实践中，我园立足实际，努力探究，提出了以下一系列优化幼儿教师专业化成长的策略。

　　一、以培训为契机，开展多样化的园本教研

　　多样化的培训可以提高培训活动的实效性，也能全方位地帮助教师实现专业成长。我园从实际出发，有效地开展了一系列多样化的园本教研活动：1.理论培训与教学实践相结合2.个体学习与集体培训相结合3.外出培训和二次培训相结合。

　　二、以交流为平台，让教师在学习中完善

　　1.变集体统一的学习为问题为核心的交流学习。教研活动时间，我们不再带领全体教师“照本宣读”，而是向大家推荐好文章，教师可根据需要自己利用业余时间学习。而集体研讨时间则更多地引导教师交流商榷，达到共享和学习的目的。交流中，教师们不仅介绍先进的方法理念，也表达自己独到的见解，使教研活动真正发挥了实效。

　　2.以个人教研档案为载体帮助教师共同形成知识、能力、过程、水平积淀。为了更好地提高每位教师的学习实效，我们还引导教师设计个人学习奋斗计划，建立了个人教研档案袋。档案袋的内容主要有教师个人的学期目标计划书、各类教育笔记、各类活动记录和观察记录、个案分析、论文等成果材料、个人教育工作的自评材料等等，在此基础上，我们还专门组织教师互相交流学习彼此的教学手记，以取人之长，补己之短。教师们除了认真积累日常教育工作的资料外，还注意突出自己的“专长”，收集特色资料。如有的教师收集记录了“家园立交桥”，进行了“探索家园合作新途径”的研究；有的教师收集和下载一些优秀的教学案例和教育理念，以便“为我所用”、“为人所用”。

　　三、以活动促提高，让教师在参与中发展

　　1.开展“参与式”教研活动。如何使教师真正进入教研主体的角色，是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。

　　开放、互动的教研方式不仅激发教师参与学习的积极性，而且能有效地促进教师自我发展和提高。面对共性问题，大家纷纷各抒己见，达成共识，经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业成长。

　　2.开展集体教学研讨活动，促进教师的专业化成长。在相互听课的基础上，我园又增设了一次集体教学研讨活动。活动由全体教师集体备课，在评选出最佳设计方案的基础上，对活动设计进行反复修改，再由三位教师代表分别组织该活动，最后进行集体研讨，分析每位教师存在的问题及进一步改进的措施。通过这样反复修改、研讨的形式，我们更好地帮助教师找到了存在的问题，促进了教师的专业化成长，教师们都感到受益非浅。

　　3.开展生活案例现场分析评比活动，帮助教师实现自我突破。去年，针对教师们既有一定经验又存在不少困惑的现实，我们尝试组织了一次“生活案例现场分析评比活动”，采取教师随机抽题、现场解答的形式，考察了教师教育观念转变为教育实践能力、应变能力和表达能力等综合素质，取得了不错的效果。

　　四、从实践出真知，让教师在反思中成长

　　有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

　　1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

　　2.在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过即时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

　　3.在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

　　五、以科研为先导，让教师在课题研究中飞跃

　　提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此我园积极引导教师带着课题进课堂，带着课题参与教研，促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。为此，我们做到：

　　1.借助课题研究强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题研究之中，亲自去体验，在研究的过程中发现问题、解决问题，在研究中锻炼能力。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同研究方向的课题，促使教师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题研究内容制订相互吻合的实施计划。在大家关注指导下有效实施的这个过程，使教师们从被动参与转变成主动参与。在我园，“科研”已经成为教师日常工作中不可缺少的一部分。科研进展如何已经成为教师自我审视的一个很重要的内容。

　　2.借助方法指导培养科研能力。课题的研究重在过程，量的积累在于过程，质的飞跃来源于过程，从我园教师科研能力的培养上来看，必须给予相应的方法指导。指导教师规划、实践、反思和修正等，并随时对教师科研动态给予分析鼓励，分享彼此的经验，从而使教师的科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进，同步进行。

　　在我园教科室主任及全体教师的努力下，本学期，我园已有1个市级、8个县级课题顺利结题；同时正在开展的有省级课题1个，市级课题1个，县级课题6个。伴随着我园教科研先进集体这一荣誉的获得，我园教师也在课题研究的过程中实现着自我突破、自我飞跃。

　　在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，为了每位教师更快更好地成长！

　　浙江嘉善杜鹃幼儿园 刘琪敏

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