对当前幼儿园数学教育的思考

　　导读：幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，教师就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。

　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教育活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流、将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。随着幼儿园教育改革的不断深入，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻落实，幼教工作者对幼儿园的数学教育有了新的认识，幼儿园数学教育应更注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学活动的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受学数学的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。

　　近年来，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并运用于教育实践中。然而，也存在着一些不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

　　一．教学活动的目标比较单一

　　幼儿园数学教育的目标包括：知识、技能、情感等方面的目标，在幼儿学习数学的过程中，除让幼儿了解生活中的有关数量关系外，还应实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而在幼儿园数学教育中还存在只为传授知识，让幼儿死记有关数学知识的现象。

　　所以教师在对幼儿进行数学教育时，要把多项目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，有促进其整体素质的全面提高。

　　二.教师的数学概念模糊

　　数学教学是具有高度的抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师要准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言清楚表达出来，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在实际的教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如：在教幼儿按两个特征进行分类时，教师先让幼儿按一个特征分一次，再按一个特征分一次，活动就算结束了。其实，这个活动还应该有让幼儿对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。象这样类似的情况在一些教师的教学实际中较为普遍地存在着。所以，教师特别是青年教师应加强对数学理论的学习。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。

　　三.教师的教学语言不够严谨

　　教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有一定的困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够重视。在实际的教学中，语言不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等现象时有出现。所以，作为一名幼教工作者，我们在数学教学活动中，教师的语言要反复推敲，斟词酌句，力求做到语言规范、严谨。

　　四.教师忽视幼儿的思维特点

　　幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。幼儿的思维特点决定每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。

　　在实际的教学过程中，有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。在教学活动中有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的活动的设计则是单纯的从符号到符号的过程。

　　瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”（《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》）他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。所以在数学教学活动中，教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，为孩子提供丰富多彩、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。从活动中体验知识的演变过程，从而获得知识结构和知识结果。让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中亲近数学，感知数学从而愉悦入门。

　　五.教师忽视评价的教育作用

　　这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平做出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及能促进幼儿的发展。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间的个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。

　　新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以教师的意志为转移的，这在数学活动中表现尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，教师就要让幼儿进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

　　无锡市东湖塘中心幼儿园 王向红

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