案例：以宽广的胸襟欣赏孩子

　　有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更为有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

　　有一次，我班开展区域活动，孩子们按照各自的兴趣爱好分别来到自己喜欢的活动区内玩耍；我们班的黄健宏小朋友也不例外，他最喜欢到动手发现区玩，当我经过发现区时，突然看见发现区里的几个电动玩具和发条玩具被拆的四分五裂，弄的乱七八糟；当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，被谁拆成这样？经过我的询问才明白，原来是黄健宏搞的破坏！这些孩子们刚带来的玩具，愣是给他拆成了碎片。我强压住心里的怒火，一问原因才知道，原来他是想弄明白一个道理：电池和发条是怎么使这些玩具动起来的？

　　经过他的动手探索，他似乎明白了其中的一些道理，还不由自主地高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“周老师你看，我发现只要抓住发条的旋钮向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧很紧，等你一放手玩具就会动起来，你看，好玩吧！”看到他那副兴奋的样子，我这才知道原来他是想让我和他一起来分享他的快乐；我真庆幸自己刚才没有对他枉加批评，要知道此时此刻也许我的一句话，就会抹杀掉一个孩子的探索欲望啊；想到这随即，我又对他提出了新的要求：“哦，黄健宏真聪明，那你能把这些玩具重新拼装好吗？如果你能把它们拼装好那就更加能干了！”他用力地点了点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了错时刻准备接受批评的样子；当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头；虽然我一点没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使得别的小朋友就不能再玩这些玩具了。

　　反思：“生活就是教育”！其实，这个片段就是陶老先生的“生活教育理论”的最好体现，作为老师怎样在一日活动中带领孩子有序的参与活动，同时在生活中老师运用一些好的方法去解决一些突然发生的问题，让孩子们在活动中更好的得到教育，这确实是值得我们每一位幼儿教师去深思的问题；在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么；那么，作为幼儿教师的我们又应该怎么做怎么去面对这群孩子们呢？

　　我们也不妨时时用宽广的胸襟、欣赏的目光去注视身边的每一位孩子；也就是我们所说的要宽容对待孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见；俗话说的好“金无足赤，人无完人”，对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失那也是在所难免的，作为一名幼儿教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，同时还要接纳孩子的不足，更要宽容对待孩子的“破坏”行动。

　　通过上面这件事，它给了我们三点启示：

　　第一、孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果作为老师的我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，进一步培养探索兴趣，从而达到逐步增强自信心的目的。

　　第二、对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。

　　第三、有时候，教师的宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更为有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
 

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