案例：玩具引起的风波

　　如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。

　　　一、案例描述

　　　我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩，但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷，经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象，冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。

　　　这天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况，让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈，然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具，同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具，先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上，幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭，有的在打电话，有的在切东西，一片热闹的场景。

　　突然，从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭，盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？”阮佳仪哭着说：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急着说：“我拿玩具给何旭沈玩的，阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”

　　于是，我首先安慰阮佳仪不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢玩具，我们应该和别的小朋友一起玩，要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那说明你的玩具很好玩，你就借给他玩一下。”说完，我又转过去，和盛宇祺说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”盛宇祺一个劲的点头。我又说：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳仪好好说，要用礼貌用语。”

　　这时候，阮佳仪已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久，我又看到了抢玩具的现象，只不过他们看见我在看着他们，于是就不抢了，玩起别的玩具了。

　　在活动结束前，我给幼儿做了简要的小结，表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”，然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是：不要和别人抢玩具；要和别人一起玩；给别人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。

　　二、分析

　　“二期课改”告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。

　　新课程指南指出，教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起玩的时候，比较多的时间是独立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允许别人来玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出：

　　（1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。

　　（2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分，故没有真正解决问题。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问别人：“哪个宝宝愿意将×××借给他们？”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬，然后说：“你先玩一会，等一下他还要玩的，你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。

　　（3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
 

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