案例：有趣的彩泥

　　他可能一对“做圆子”的一系列动作感兴趣，而并未意识到活动过程和结果中其他的东西。

　　第一次材料投放：红色、绿色彩泥，塑料垫板，塑料盘子。

　　孩子们对新的彩泥的兴趣很浓，张天宇一下就把红色罐里的彩泥和绿色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丢的桌上、地上到处都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一团糟。

　　我看见这一现象，我说：“彩泥宝宝哭了，我们问问他，为什么哭？”有几个托儿走过去对彩泥说：“彩泥宝宝，你为什么哭？”：“我回不了家了，妈妈在找我？”“桌子宝宝也脏了？”“谁来帮帮我们的忙？”

　　孩子们都争先恐后的举起手来，：“我们来帮忙。”说捡起地上的彩泥，那么，我们下次玩的时候该怎么做呢？

　　“不把彩泥宝宝搞在一起；”“不把彩泥宝宝弄到地上；”玩好彩泥宝宝回家……

　　“那么桌上该怎么弄干净呢？”

　　“用抹布擦”

　　“真是好办法，以后在玩以前，先把桌布铺在桌上，象这样（教师示范）然后再玩，也可以把彩泥放在这种垫板上面搓，这样桌子还会变脏吗？”

　　“不会了。”

　　“谁愿意来试一试呢？”

　　分析：

　　托儿在接触新材料时有一段匆忙、探索的时间，以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成牢固的活动常规，对新活动需要遵守的规则也没有很强烈的意识。教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上，有意识的帮助孩子认识到自己的不妥之处，示范给幼儿正确的良好的做法，并在活动过程中给予适当的提醒和督促，以帮助幼儿巩固好的行为。

　　案例中我就采用了和幼儿讨论、示范、尝试去做等办法帮助幼儿理解和形成常规。

　　有趣的彩泥

　　第二次材料投放：红色、绿色两种彩泥，塑料垫板，塑料盘子，塑料小刀。

　　经过一段时间的游戏，孩子们已经能形成在玩之前铺桌布，玩后整理玩具的习惯，我又在原来材料的基础上添加了黄色和塑料小刀。

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