幼儿竖笛教学的实践与研究

　　导读：音乐教育是培养幼儿良好的道德情感的重要手段之一。竖笛教育在培养幼儿情感方面起着特有的功能，它的特点是寓教于自由活泼、愉快、纯朴之中，用声音去打动人心的美，对幼儿情感产生潜移默化的影响，并促进其良好品德的形成。

　　一、研究背景及意义

　　1、竖笛教学对幼儿身心发展的实际意义

　　脑科学的研究证明：人的大脑在结构上分为左右两半球，它是结构复杂，功能极其完备的物质。大脑左半球为逻辑半球（故又有“语言脑”之称），右半脑为情感半球（故又有“音乐脑”之称）。事实证明：借助乐器能加强其音准感，培养其良好的记忆能力。通过左右手的活动，促进了左右半脑两种思维和谐发展

　　2、幼儿竖笛教学的可行性

　　随着人们对音乐教育的研究的深入，越来越深刻地认识到器乐教学对培养孩子的创造性能力和完整人格中的重要作用。近几年来，我园也开始了对幼儿进行器乐教学。幼儿在小班时已接受了口风琴的教学，从教学效果看，幼儿的吹奏姿势和方法已基本准确，听音能力有了很大的提高，简单的乐曲老师弹奏几遍后他们都能唱谱，已有了初步的听辨音高的能力。这些都为幼儿在中班学习竖笛打下了扎实的基础。竖笛具有携带方便，价廉物美等特点，家长无须花太多的代价即可满足孩子学习音乐的要求，也是适应我园基本园情的一种乐器。此外，竖笛教学的民族性有助于培养爱国情感，增强民族信念。

　　总之，开展竖笛教学是实施素质教学的要求，能满足学习音乐的需要，是促进幼儿右脑开发的有力手段，为此，探索一套在幼儿园开展“竖笛教学”具有可操作性的实施策略，显得十分必要。

　　二、研究目标及方法

　　（一）目标：

　　1、制定竖笛教学目标的依据

　　（1）根据《纲要》精神：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各级幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

　　（2）根据21世纪对人材培养的需求，21世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全面发展，因此，在幼儿竖笛教学的教学目标中，一定要和21世纪对人才培养的需要相吻合。

　　（3）根据学习心理学的理论，要使学习有效地进行，并收到应有的效果，必须使幼儿的全部心理活动都处在积极状态，一定要注意集中、兴趣稳定、情感热烈、意志坚强、性格独立、虚心好学、独立思考、发挥创造、不断创新等，这说明了在竖笛教学活动中要培养幼儿的音乐素质和能力，同时要培养非音乐素质的能力，才能取得最佳的学习效果。

　　2、幼儿竖笛教学的目标：

　　总目标：以竖笛教学为手段，促进幼儿身体、智力、情感、个性、社会性等的全面发展。

　　音乐素质和能力的目标：⑴掌握竖笛的音色及演奏方法，学习并探索不同的吹奏方法。⑵初步体会在各种演奏方案中，音色配置中的对比性规律，掌握一定的节奏语（节奏型）。⑶较自觉地遵守吹奏规则，养成发放、收藏、爱护的态度和良好的习惯。⑷学会吹奏一定数量的节奏乐〈齐奏、轮奏、简单的合奏〉。

　　非音乐素质能力的目标：⑴喜欢参加竖笛活动，能对创造过程和结果产生兴趣。⑵乐于参加表演，敢于表演。⑶学会控制自己不影响别人。⑷能为性质相同的、不同的音乐即兴伴奏。

　　（二）研究对象及方法：

　　1、研究的对象：魏塘四幼中(3)班36名幼儿。（1997年9月-1998年8月出生）

　　2、研究时间：2002年9月——2003年7月

　　3、研究方法：（1）测量法（2）描述性观察法（3）比较法（4）问卷调查法

　　三、研究过程与措施

　　1、层层落实，保证研究

　　自确定该课题以来，课题组成员按照我园特色教学总体框架，结合竖笛教学的实际要求制定研究方案，及时调整课程，保证时间进行实践探索，坚持每月召开研究会议。还组织了部分教师到具有十几年竖笛教学研究的姐妹幼儿园进行学习取经。

　　2、运用各种手段，激发幼儿学习竖笛的兴趣

　　所谓兴趣，是人们积极探索某种事物的态度与倾向，幼儿音乐教学中的器乐教学的目的不是培养演奏家，而是通过器乐学习多一条获得审美的途径。所以不能给幼儿造成精神上的压力和负担。对幼儿来说，歌与舞他们更易于接受，在他们刚学会用完整语言来表达自己思想和生活的最初几年，他们更希望用美好的言辞来展现自我，歌曲中充满童趣、充满生活气息的歌词正好符合这一点，少儿歌舞更是许多孩子们热衷于参与的一种集体活动，在舞蹈中他们可以充分满足自身活泼、好动的天性，竖笛完全不同于歌舞，教师如果在开始就对幼儿进行吹奏技巧上的严格要求，那么对于幼儿来说，必定是枯燥无味，难以理解的，以致使竖笛教学陷入僵局，所以，对于怎样把握好吹奏技巧与学习兴趣之间的关系我们进行了一些初步的探索。

　　（1）通过教学掌握简单的演奏技巧，为今后的发展打下良好的基础。

　　竖笛教学不可避免地要接触到演奏竖笛的技巧问题，如果不能正确处理好器乐教学与演奏技巧的关系，竖笛教学就不能正常开展，为了正确处理好这个关系，使幼儿有兴趣学竖笛，我们的做法是：a.把演奏技巧融于音乐之中，如孤立地练习指法、音阶等会使幼儿感到很枯燥，而我们把这些技巧结合在音乐中，在感受音乐的同时鼓励幼儿解决吹奏中的技巧问题。b.以唱歌为先导。唱歌是解决竖笛吹奏中问题的好办法，在吹奏中会遇到两个方面的问题，一是识谱，另一个是演奏技巧问题。如果以唱歌为先导就可以减少演奏技巧的难度，把乐曲唱出来解决了识谱问题（这个方法我们在小班学习口风琴时就已采用，所以识谱能力都较强）使幼儿能初步感受到音乐的意境，同时，也初步了解了音乐的曲式结构，在理解音乐的基础上进行吹奏就可以收到事半功倍的效果。C.循序渐进，体验成功。竖笛吹奏也是个非常复杂的技巧，要真正掌握它确实不容易。我们在竖笛教学中让幼儿掌握最基本的吹奏技巧，不要求过高，使幼儿产生畏难情绪，我们先从幼儿持笛姿势、口形抓起，再要让幼儿注意运气和换气及穿指、跨指等，随着幼儿兴趣的提高增加吹奏技巧的难度，教师的艺术就是要在适当的时候教给学生适度的技巧，既能使幼儿感兴趣，又不让他们感到为难，在演奏中获得成功的体验。

　　（2）选择合适的内容，提高幼儿学习竖笛的兴趣。

　　竖笛教学吹奏的作品的选择首先要适合竖笛的表现力，如音域、风格等。竖笛是中华民族的传统乐器，具有很强的民族性，所以应以民族乐曲为主，如《牧童短笛》、《草原舞曲》、《小牧民》、《小夜曲》等，除此之外，我们还做到了以下几个结合：

　　a.与唱歌相结合。唱歌是帮助掌握竖笛吹奏的最方法，所以竖笛教学要同唱歌教学相结合。首先让幼儿唱会要吹奏的乐曲，这会引起他们的兴趣，同时也解决了识谱问题，还可以获得初步的情感体验。

　　b.与欣赏相结合。器乐教学的本质还是音乐欣赏，是通过幼儿的演奏使自己欣赏到悦耳的音乐，同时也让别人欣赏自己精彩的演奏，获得成功的体验。竖笛教学也不例外，所以，要选择有欣赏价值的作品，通过吹奏的二度创作加深音乐的体验，如贝多芬的《欢乐颂》等。

　　c.与表演相结合。音乐给予孩子的不仅仅是节奏和旋律，更多的是给予他们审美想象和创造的能力，他们会在游戏中自发地唱歌，模仿他们听到的声音或想象各种动作，在竖笛教学的过程中，结合表演，让幼儿吹吹唱唱、跳跳，在愉快的环境中心情得到释放，个性得以张扬。

　　（3）积极创设环境，让幼儿多接触音乐，努力营造良好的竖笛教育氛围。

　　为幼儿创设音乐环境，并将音乐渗透在幼儿的一日生活中，我国伟大的幼儿教育学家陈鹤琴老师讲“……大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们才能都爱唱歌，表现出音乐的律动。”因此，我们认为儿童生活离不开音乐，我们应当重视儿童音乐教育，用音乐来丰富儿童生活，培养儿童的意志、陶冶儿童的感情，使儿童能够真正地表现自己，导向于创造性的发展……

　　总之，我们在对幼儿进行竖笛教学时，尽可能使幼儿多听音乐，体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，听出音乐中有趣的变化，发展了幼儿的联想力和想象力，深化幼儿对音乐美的理解，感受到的目的。使他们越听越想听，耳朵越来越敏锐，头脑越来越聪明，为竖笛学习，为今后的学习奠定了基础。

　　（4）提高教师研究水平。

　　为了保证研究，提高教师的研究水平，我园成立了科研小组，并健全了小组活动制度。认真学习素质教学和音乐教学的理论，积极转变观念，以正确的儿童观、教育观和发展观来指导教育教学，在实践中大胆尝试、探索；为了有针对性地解决研究过程中的困难与问题，我们采用请专家指导与外出学习相结合的方法，通过不断地学习、请教，为正在进行的实践和探索指明了方向，同时又进一步明确实际工作中存在的问题，促进了整体研究水平的提高。

　　四、研究结果与成效

　　1、音乐素质能力和非音乐素质能力大大提高

　　测验（一）：听觉能力测定，用听觉辨别音高。测验（二）：测试节奏感受、注意力、记忆力。测验（三）：听唱能力（听觉、音准、节奏、注意力、记忆力）测试（四）：通过自愿创作，测试其感受力、想象力、表现力、表现欲望及自信心

　　结果：听觉能力；节奏及注意力、记忆力；听唱能力（听觉、音准、节奏感、注意力、记忆力）感受力、想象力、表现力、表演欲望及自信心都有所提高。

　　2、通过竖笛教学促进多种思维协调发展

　　竖笛是一种全方位的音乐活动，是眼、耳、手、脑的协调动作，科研证明：手指的活动越频繁，其灵敏度就越高，有利于促进孩子大脑的思维活动，使其智力得到发展。从竖笛吹奏开始的基本姿势、手形、指法、气息的运用到最后的表演都存在形象思维过程。如指法的编配，在这里不是教学的逻辑，而是手指运动的感觉。手指按孔的方法，穿指、跨指、平移等指法的运用都是为着实现音乐的流畅，在吹奏过程要靠敏锐的触觉和听觉来共同完成。“一方面，这时脑的活动（表象）纠正手的操作，另一方面，手的操作也往往修正脑的活动，从而使成品越来越精细，人也变得心灵手巧。”（温寒江《全面深入改革传统教育，培养创新能力》）。

　　当幼儿能够自由地吹奏时，他们会不满足于吹奏别人的乐曲、而会想通过笛声来表达他们心里想的东西，这就是创作的雏形

　　3、竖笛教育发展了幼儿合作交往能力

　　竖笛教学的一种重要形式是合奏，因此要把个体的创造和群体的合作往紧密地连成一体，既要尊重个体发展，又要注意群体合作交往。

　　在群体交往中，幼儿能认识自我，能根据别人的态度和评价来认识自己，有时是根据自己在活动中成功和失败来认识自己，也有时是在与同伴的比较中认识自己，在竖笛合奏时声音要和谐，需要幼儿在吹奏时能将自己的笛声与同伴的声音相互靠拢，幼儿必须不断调节自我，培养了幼儿的自制能力、协调能力及专注的学习态度。

　　通过合作共奏，培养幼儿的分工合作和社会精神，帮助幼儿与人交往，学习“摆脱自我”。而从“他我”关系中获得最初的人生经验，使合作交往过程充满和谐的乐趣，幼儿建立了自信，在群体中相互适应，配合和协调，并学会被人接受自己，获得成就感，这对人格发展非常有利。

　　4、竖笛教学促进幼儿道德情感的发展

　　音乐教育是培养幼儿良好的道德情感的重要手段之一。竖笛教育在培养幼儿情感方面起着特有的功能，它的特点是寓教于自由活泼、愉快、纯朴之中，用声音去打动人心的美，对幼儿情感产生潜移默化的影响，并促进其良好品德的形成。

　　首先，在竖笛教学中寓“理”于“情”，以加深幼儿道德情感。从道德情感入手，并不是说可以忽视道德认识，而坚持“情”在“理”中，“情”中有“理”的观点。即寓“理”于“情”之中。

　　其次，在竖笛教学中，以“情”育“情”，以丰富幼儿的道德情感，促使其形成良好的行为习惯。前面已经提到为了营造一个学习竖笛的良好氛围，我们在一日活动中经常播放优美、健康的音乐让幼儿欣赏，在美的音乐环境陶冶下，幼儿心灵在美化，再也没人讲粗话；在敲敲打打吹吹的或合作或自由演奏的过程中培养了幼儿团结协作、坚持性、意志、毅力及抗挫能力。

　　最后，教师通过竖笛教育活动以“情”促“行”，重视幼儿的行为训练，以巩固道德情感。一定的道德情感可以促使幼儿产生一定的道德行为，但不少道德情感又是在道德行为的多次训练中产生并逐渐加深巩固的，对幼儿来说，在许多时候，并不是认识了再去做，而是在做中去体验，去认识的。如张真小朋友是个非常顽皮的孩子，经常不守纪律妨碍集体，活动中注意力不够集中，自控能力较差。但他很爱敲大鼓，教师就因势利导教育他，在竖笛演奏活动中，把敲大鼓的任务交给他，并告诉他大鼓在乐队中是何等重要，并鼓励他、相信他能取得成功。果然，在一次次的群体合作中，他终于克服散慢的缺点，注意集中地投入在演奏过程中，与大家合作完成了曲子，他渐渐转变为活泼又守纪律的孩子。

　　5、在实践和探索中逐步锻炼和提高教师的研究水平。

　　（一）在幼儿竖笛教学的实践和探索中教师们的教育思想与观念有了较大的改变，具体表现以下几个方面：

　　①尊重儿童。

　　儿童具有独立的人格，享有与成年人同样的一切基本权益，因此，要真正理解与体味“尊重”二字的深刻含义，就必须站在儿童的角度去思考，尊重儿童的特点，需要和应有的权利。传统教学中，教师地位往往具有绝对的权威性，要改变这种现状，教师应深入到幼儿的内心世界，了解他们、观察他们、鼓励他们表现个性，在信任的基础上培养平等观念，倡导民主气氛，允许幼儿大胆提出自己的意见和建议，积极创设轻松、坦诚、宽容的师生关系。

　　②活动促进发展。

　　活动是促进幼儿发展的真正动力，没有活动便没有发展，活动是连接个体与环境相互作用的桥梁和中介，幼儿是周围世界的探索者、发现者，在活动的过程中，外在的影响能逐步内化而形成幼儿的某种能力和素质，让幼儿在活动中充分发挥积极性和创造力，才能使他们得到真正的发展。因此，在活动中教师为幼儿创设留有余地的环境，由浅入深地引导幼儿创造，展示自己的童龄妙音、童龄妙舞、童龄妙画，从吹奏简单的单音句开始，发展到图片配音，创作乐曲创编动作，每个课题均给幼儿留有宽松和余地，允许他们围绕课题“各做各的事、各走各的路、各吹各的调”，激励幼儿从自身实际出发，通过努力去达到目标，激励幼儿在学习技能过程中发展创造思维，把学习技能和创造活动融为一体。

　　③让幼儿在活动中满足自我实现。

　　在竖笛教学中我们首先满足幼儿自我表现的需要，那些天赋条件较好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿，他们性格内向，胆怯而不愿参与表现活动，产生自卑。如果放弃这部分幼儿的教育，他们缺少的并非是音乐知识技能，而是心理缺损，直接影响人格发展。所以我们将竖笛教育作为手段，促进幼儿全面和谐的发展，使每个幼儿能积极主动自信的参与。因此，我们根据幼儿身心发展规律与竖笛教育规律，设计小步递进的阶梯，提出合适的要求，使教学个别化，使每个幼儿能按各自的步调向前发展，在“最近发展区”内获得提高，努力做到让幼儿明确任务后，立刻行动起来。教师创设鼓励的环境，使之具有安全感，活动中努力做到让每个幼儿有当领头人的机会，如指挥、领奏等，使每个幼儿感到自己很重要，轻松自然地走进竖笛活动——人人吹起来，将自己以往的经历与生活经验重新结合，表达自己的所想、所见、所感，使不同发展水平的幼儿都能认同自己，接受自己，认为自己能行，满足其自我实现的需要。

　　（二）开展对外活动和观摩，促进研讨

　　自进行竖笛教学的研究以来，我们的教师和幼儿得到了充分的锻炼。为了扩大幼儿园的知名度，让教师们有充分展示的机会，在各类大型文艺演出中曾多次参演，并邀请上级领导、家长、姐妹园老师来园观摩、汇报演出，充分利用这一特色，走进社区、敬老院、广场文艺为老人、市民增添一份欢乐，同时，也有效促进教师自身吹奏技能的提高，在专题研讨的过程中，定期组织教师进行比赛，赛出成绩、赛出能力、赛出水平，因为，我们深知，要使特色教学具有生命力，良好的师资水平是关键。

　　（三）家长的评价

　　从调查表的统计数来看，家长对于我们的竖笛教学的成效是非常满意的，尤其体现在孩子的情感、性格、语言、交往诸方面均有不同程度的进步与提高。并愿意一如既往地配合我们幼儿园继续把这个特色深入持久地开展下去，亦为幼儿园今后的竖笛教学提出了一些合理化建议，例：幼儿到大班后，可开设横笛教学；在竖笛教学的同时，再渗透一些乐理知识等。

　　五、问题与思考

　　1、尊重孩子，须尊重孩子的认识，教师以“等待”的眼光去对待幼儿不正确的认识。教师须立足在教孩子自己去学会，让其通过音乐实践活动主动探索发现，激发其探究内驱力，从而产生学习欲望，在操作尝试中满足自我实现的需要。

　　2、竖笛教学与其他音乐活动的有机整合，如竖笛活动与韵律、歌唱活动的交融，音乐欣赏与环境生活相融，用节奏乐、欣赏、艺术综合活动形式组织其它课程等，有待于实施中的灵活运用。

　　浙江省嘉善县魏塘镇第四幼儿园 周培琪

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