创建绿色幼儿园的实验研究

　　导读：“绿色园丁”的培养是创建绿色幼儿园的关键，只有教师具有较丰富、系统的环境知识及较高的环境意识，才能积极投入并承担起对幼儿进行环境教育的重任。并指导家长积极参与到环境教育中来，同时帮助与督促孩子自觉保护环境，使教育取得成效。

　　一、问题的提出

　　我园是宁波市江北区的一所美术特色幼儿园，几年来一直致力于美术研究，在创建优美的具有儿童化、人文化的校园环境创设上，也进行过一定的探索，因此为创建绿色幼儿园提供了良好的环境基础。

　　儿童是祖国的未来和希望，环境保护的好坏将取决于他们的环保意识和环保水平。如果一个人在幼儿启蒙时期，就受到良好的环境教育，那么若干年后，当他们踏入社会为祖国建设贡献力量的时候，就会在改造和保护环境方面增强自觉性和减少盲目性；当他们在开发和利用资源时，就会自觉地考虑如何去保护生态系统；在考虑经济效益的同时，注重环境效益。因而在幼儿园开展环境保护教育，让幼儿从小萌发保护环境的意识，初步建立保护环境的责任感，具有现实的和深远的意义。

　　我们的实验研究试图通过绿色幼儿园的创建活动，使全园师生及家长牢固树立绿色环保意识，把环境教育作为一项极为重要的教育任务，进一步美化美术特色幼儿园的校园环境，力争把幼儿园建成培育绿色种子的摇篮，为宁波环境教育的可持续发展做出自己应有的一点贡献。

　　二、实验设计

　　（一）实验假设

　　通过树立绿色环保意识，实施绿色管理，加强校园人文精神的建设，探索环境保护的多种途径和多种形式方法，帮助幼儿从小树立环保意识，提高对环境保护的认识，增强幼儿对环境的责任感，使他们自觉养成良好的个人习惯，从而激发幼儿热爱自然、热爱环境的情感。

　　（二）实验原则

　　1、重视环境教育的原则。环境对人的发展起着重要作用。幼儿园应为幼儿创设优美的充满绿意盎然的绿色环境，寓环保教育于一日生活之中，从而形成良好的氛围。

　　2、整体性原则。一方面，应从整体上考虑环境教育，即环境教育在各领域中的渗透性；另一方面环境教育应以一种全面的观点来认识自然环境与人们之间的密切依赖性，既要重视自然环境教育，也要重视人文社会环境教育。

　　3、坚持开放性原则。将环境教育与科学知识教育、行为养成教育、园内活动与田园活动相结合，丰富教育内容和形式，满足幼儿自由好动与探索的本性，使幼儿的全面素质得到培养和提高。

　　（二）实验对象和方法

　　1、实验对象：本实验按年龄整体抽样的方法，选择小、中、大三个班90名幼儿及家长、教师为实验对象，又选择了相应3个班为对比班。（包括90名幼儿及家长、6名教师）

　　2、实验方法：教育实验法、观察法与经验总结法相结合。

　　（三）实验步骤

　　1、实验准备阶段（2002年6月——2002年10月）

　　确定实验班与对比班，并进行实验前测。得出有关数据，并确定下一阶段实验开展的具体内容。

　　2、实验实施阶段（2002年11月——2003年5月）

　　结合本园实际情况，开展具体的实验工作。在实验过程中，注意收集整理有关材料和数据，及时总结教育经验，并根据实际情况调整或补充实验方案。

　　3、实验结束阶段（2003年5月——2003年6月）

　　分别对实验班与对比班幼儿、家长及教师进行实验后测（测试项目同实验前测），同时进行统计分析处理，撰写实验报告。

　　三、实验措施

　　（一）树立绿色教育理念，提高绿色环保意识

　　绿色幼儿园的创建最重要的是管理者和教育者应牢固树立绿色的教育理念，提高绿色环保意识。幼儿园教师只有具有较丰富、系统的环境知识及较高的环境意识，才能积极投入并承担起对幼儿进行环境教育的重任，以促使环境素质和行为成为幼儿园所有成员生活和道德精神的内在组成。

　　首先鼓励青年教师努力学习环境科学知识，积极地改变学习的方式。通过集中学习、分组学习和自我学习相结合的形式及沙龙座谈的方式来强化教师的环境意识和环境教育责任感。

　　其次时刻提醒教师在日常带班活动中，提高自身的绿色环保意识，时刻留意和捕捉日常生活中的教育契机，将五大领域的环保内容和一日活动中与环境教育有关的内容串联起来，适时适地去引导幼儿遵守环境公德，学习环境知识，了解并关注环境问题，引导幼儿参与到保护环境的行动中去。另外我们尽可能的为教师创造“绿色条件”，“请进来、走出去”是常用的一条好途径。

　　通过以上几个途径，让老师们常常充实新的环境信息、新的环境知识，切实提高环境教育素质，真正把绿色的思想体现在培养幼儿的全面素质上，用绿色的观念贯穿在教育的全过程之中，逐渐形成一个创建绿色幼儿园的积极氛围。

　　（二）实施绿色管理，加强校园人文精神的建设

　　我园自开展“创建绿色幼儿园”研究后，专门成立了环境教育领导小组。园长亲自任组长，副园长和总务后勤老师任副组长，组员由全体教职工共同组成，并参与实践研究活动，以全面推进环境教育研究工作。

　　在创建绿色幼儿园研究的过程中，我们对“绿色”的涵义有了更深更广的理解。“绿色”不仅包含环境绿色、幼儿环保意识、环保行为的培养，还包含人与人之间的一种团结协作、民主平等关系的建立。

　　在研究中，我们树立了以人为本，依靠教师的管理思想，信任、尊重教师的教育自主权。在制订教学计划时给每个班级都留有一定的余地，以便在带班中灵活处理突发的教育事件，及时捕捉幼儿的兴趣点、关注点，提高教师的观察能力及生成性教育的能力。其次，思想管理寓情，情真意切，增强教职工的凝聚力和向心力，形成团结、奋发向上的“绿色”群体。同时在幼儿园各类工作人员的岗位职责中增添创建绿色幼儿园所要求的内容，使幼儿园的各项工作落实到岗位和人，形成有效的整体管理机制。

　　合理利用教育资源，全面参与绿色行动

　　1、努力营造绿色氛围

　　“绿色环境”对幼儿来讲是一本富有吸引力的“活教材”，是绿色幼儿园最显眼的“绿色”标志。几年来，我们一直围绕“美化、绿色”环境上做文章。在幼儿园860平方米的绿化带上，种植了上百种的绿化植物，尽可能地充分利用空间进行绿化。在园内的各个角落、瓷砖上都设置了动物型的垃圾箱，画上了引人注目的环保标志。幼儿园还随时结合季节特点，有目的地添置有关花卉盆景，为美化幼儿园起到了点缀装饰的作用。与此同时，各班都设立了小小自然角和种植园地，在每个活动室里都引进一个动态的环境，并在每个班级里专门开辟了两个区域：水生植物区、土生植物区和动物饲养区。让幼儿在不知不觉中养成认真观察动植物生长变化的习惯，并通过“我给小花和小树浇浇水”、“可爱的蚕宝宝”、“比一比，我的水果娃娃”等活动，引导幼儿不断加强环保意识，让每个孩子都投入到活动中来。

　　这样在潜移默化中，时时刻刻、事事处处提醒幼儿“不要随地吐痰、不乱扔瓜皮纸屑、花儿好看我不摘、不乱踩绿地、要爱护可爱的动物”等，对家长也起到了一定的警示作用，为创建绿色幼儿园增添了一道亮丽的风景线。

　　2、采用多样的形式，积极开展绿色教育

　　绿色教育是创建绿色幼儿园的核心内容，而真正体现绿色教育的主要内容恰恰又是环境教育。于是我们通过多种渠道捕捉多种信息，采用多样的形式。积极地对幼儿实施环境教育，以从小培养幼儿对保护环境的意识，增强幼儿呵护环境、爱护绿色的责任感。

　　①与节日、主题活动相结合的系列讨论式

　　环保纪念日中包涵着广泛的环保教育内容，因此是我园确定教育主题活动的主线之一。如：我国的植树节（3月12日）、4月底的爱鸟周活动、3月22日的水日、6月5日的世界环境日等，组织幼儿开展“我和小鸟交朋友”、“还我们一个美丽的家园”、“小动物的家”等主题活动，让幼儿围绕一个主题开展一系列的讨论，加深对环境的认识。

　　②与日常生活相结合的自由交流式

　　在实践中我们可以看到，幼儿的一日生活内容相当的丰富，教学、生活、游戏、散步等许多环节中都蕴藏着许多环保素材。作为教师应当树立环境教育思想，时时处处做有心人，及时发现和捕捉环境中的教育因素，灵活机动地带领幼儿开展教育活动。

　　③与操作材料相结合的动手实践式

　　我们进行环保教育不仅仅局限于师生间的一种口头交流，操作材料的介入也有助于进一步激发幼儿参与活动的兴趣，提高他们的动手实践能力。

　　④与电教媒体相结合的欣赏和表演式

　　电视、录像、电脑等电教媒体在声、形、色和动感方面都具有很多的优势。它们的加入，使绿色环境教育的一些抽象的知识变得生动直观，易于幼儿理解，还能大大拓宽幼儿的知识面。

　　3、发挥大环境的作用，注重家园配合

　　家庭是孩子人生的第一课堂，开展环保教育必须取得家长的支持，让家长了解对幼儿进行这方面教育的重要性和必要性。于是我们通过家长会、家委会、家长观摩活动、与家长口头交流等形式来促进家园一致。如：发动家长及幼儿积极参与“我为怡幼献一盆花”活动；发动家长和孩子一起收集有关环保趣闻的剪报，第二天带到班级来进行交流展出等；要求家长配合幼儿园及时给自己的孩子收看每星期五中央七台播放的《绿色家园》栏目；带孩子参观宁波的巨大变化，引导幼儿观察城市的马路、公园、三江口、天一广场等，人们的生活的变化，并且也要求家长能注意从一点一滴做起，用自己的言传身教去影响孩子，培养幼儿热爱大自然的情趣，养成良好的环保习惯。

　　4、利用社区的环境资源，有效地对幼儿进行绿色教育

　　春秋季节常常带领幼儿到附近的怡江社区去散步，观察植物、气候等变化，感受清新空气。我们带领幼儿走进社区进行捡废纸、食品包装袋、拾落叶等活动；带领幼儿参观社区的废品回收垃圾箱，并让幼儿认识、区分有关环保标志；三月里让幼儿自带风筝到绿色的公园里去放风筝；根据家乡独特的资源，让孩子们了解一些绿色的蔬菜的生长，带领幼儿亲自去参与周围生活中蔬菜类、植物类、树木类的管理等，让幼儿尽情地享受大自然带来的无限风光。这样让幼儿以自己的实际行动宣传环保理念，唤起全社会对环保的重视。

　　四、实验结果与分析

　　1、家长对幼儿园开展环境教育的认识明显加强

　　实验前实验班家长与对比班家长对环境保护教育的认识普遍都认为不太重要，对比班的家长在环境素质教育方面甚至比实验班家长要好一点。但实验后，从百分比可以看出，对比班的家长实验前与实验后无明显变化，而实验班的家长对环境教育方面的认识则有明显提高。许多家长反映孩子经常回家向他们讲环保方面的事情，环境教育自然而然就引起实验班家长的更多关注和重视。

　　2、教师对幼儿进行环境教育指导能力明显提高

　　实验前三个实验班83%的教师对幼儿环境教育方面的指导与对比班的教师一样，都属于随意指导。经常针对性的指导只占17%。实验后，对比班的教师在环境教育方面经常性的有针对性的指导仍没变，占17%；而实验班的教师经常性的对幼儿进行环境教育占100%，全体教师都能较好地根据实验要求，有针对性地对幼儿实施绿色环保教学。由此说明，参与实验研究的教师环保教育意识已显著加强，为实验的开展提供了有利的条件。

　　3、幼儿的环保意识明显提高，激发了幼儿参与绿色环保的积极性

　　经过一年的努力，实验取得了一定的成绩，我们就小、中、大班段抽典型的中班幼儿进行前后测试，来检测幼儿的环保意识，并通过对幼儿环保知识的了解、利用废旧物品进行再创造的动手能力和幼儿解决实际环境问题中的自觉性等三方面来进行测查。

　　①实验班幼儿对环保知识的了解明显强于对比班

　　实验前实验班与对比班水平基本相当。实验后，两者显著差异。我们就对环保标志的认识、了解空气污染的原因及让幼儿说说绿色的意义来检验幼儿对环保知识的掌握程度，从中可以反映出实验班幼儿在环保方面的知识远远超过对比班的幼儿，幼儿不仅认识了各种常见的环保标志，而且还能自觉地告诉别班的幼儿，并自觉地做出反应，加深了对环保知识的了解。

　　②实验班幼儿在利用废旧物品进行再创造的动手能力方面强于对比班

　　实验前实验班与对比班利用废旧物品进行再创造水平相当。实验后，实验班幼儿利用废旧物品进行动手创造能力方面好的人数明显多于对比班，且作品的种类数也比对比班幼儿要多出3至4种。经X2检验，两班存在显著差异。

　　③实验班幼儿解决实际环境问题中的自觉性明显强于对比班

　　实验班与对比班在实验前普遍缺乏主动保护并清理身边环境的自觉性。实验后，实验班幼儿会主动保护清理身边环境的人数增至16名，比对比班多11名，经X2检验，两班存在显著差异。如：实验班幼儿看到活动室、园内的废纸屑、瓜皮会主动捡起扔到垃圾箱；在活动中，能提醒别的小朋友不乱踩绿地等，增强了环境保护的责任感，从而养成个人良好的清洁卫生习惯。

　　4、进一步美化了校园环境，促进了幼儿园的快速发展

　　在创建绿色幼儿园中，我们对美术特色幼儿园原有的格局又进行了重新的审视，包括幼儿园的各个墙面、各个角落，力争使每个墙面、每个角落都变得生动起来。如：“以美健体、以美启智、以美养德、以美陶情”十六个金色的铜字高高地悬挂在校门口的醒目处，并辅以生动有趣的活动画面予以点缀。与此同时，幼儿园一年来也获得较快的发展。幼儿园被评为“宁波市江北区优秀巾帼建功示范岗”，创建了“宁波市巾帼文明示范岗”、“宁波市教育科研先进单位”、“宁波市江北区卫生先进集体”，并在今年5月份接受了区“文明幼儿园复查”工作，并取得上级领导的好评。孩子们在江北区迎新年《我爱我的家园》命题画比赛中，我园的包敏之小朋友获一等奖，赵俊齐小朋友获二等奖，夏聪颖小朋友获三等奖；在市、区进行的科技画比赛中，我园大二班朱晴小朋友获区一等奖、市二等奖的好成绩。

　　五、总结与体会

　　（一）实验证明，我园创建绿色幼儿园的研究是切实可行的，符合幼儿园的实际需要，更适应幼儿的发展需要。

　　在对幼儿进行环境教育时，应更多地引入“互动式”的教育理念，以儿童为本，让幼儿成为环境的主人。应从小树立绿色环保意识，增强对环境保护的责任感，有助于把我们的新一代培养成为具有综合环境素质的、可持续发展的新世纪所需要的合格的地球村公民。

　　（二）幼儿园开展环境教育不宜作为一个单独的学习领域或知识领域，而应以渗透为主，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。

　　如：小班可通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对自然环境中水、土、动植物的兴趣，感知周围生活中常见的事物，初步体验人与生态的关系；中班则可引导幼儿观察自然的变化和人们生活的关系，参与环境的布置及生态角的管理，培养幼儿观察自然的能力和保护环境的行为；大班可组织幼儿参与和环保有关的活动，如回收废电池、给小树浇水、利用废旧物品自制玩具、节约用电等习惯，培养幼儿对自然界的广博兴趣，引导幼儿通过各种途径获取关于环境的知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，激发对环境问题的兴趣，并产生探究的欲望和行动。

　　（三）创建绿色幼儿园要注重“绿色园丁”的培养。

　　“绿色园丁”的培养是创建绿色幼儿园的关键，只有教师具有较丰富、系统的环境知识及较高的环境意识，才能积极投入并承担起对幼儿进行环境教育的重任。并指导家长积极参与到环境教育中来，同时帮助与督促孩子自觉保护环境，使教育取得成效。

　　（四）创建绿色幼儿园也是环境教育深入开展的一个重要标志，是更好地落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的一种切切实实的行动，是深化幼儿素质教育的切入点，更是体现发展和打造美术特色幼儿园品牌的最佳形式。

　　总之，创建绿色幼儿园是一个长期的系统工程，不是一蹴而就的，必须把实施以环境教育为主的绿色教育当作一项艰巨的任务，并坚持实施下去，站在素质教育的高度，以饱满的热情，全心的思维，努力寻找理论学习和环境实践活动的最佳结合点，为实现宁波市“绿色园林城市”这一目标而不懈努力。

　　宁波市怡江幼儿园课题组 张文 陈惠芳

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