案例：尊重与发展(2)

　　三、反思

　　1、尊重幼儿，平等相待

　　现实生活中，人们在与对象交往时，往往先在心理上将对方归人某一类别，然后再确定对待的方式。师生之间的交往也是如此。诚鑫和莹莹都要小便，但是由于老师将诚鑫列入了“就爱没事找事”一类，而将莹莹列入了“胆小、听话”一类，在这样印象支持下，面对两个孩子的相同需要，老师作出了不同的判断和处理。老师对待诚鑫的方式可能是下意识反应，也可能是用心良苦，但是，不能排除这有可能是老师在消极心态指导下的消极对待。

　　幼儿是与成人平等的、独立的个体，有自己独立的思想和情感、爱好和兴趣、要求与愿望，教师要尊重幼儿人格和自尊心，平等相待，给幼儿以应有的地位和权利。我们提倡“微笑服务”“蹲着与幼儿说话”等教育行为，要求教师要理智地去爱每一个来自不同家庭、能力性格兴趣各异的孩子，把对孩子的爱渗透到日常生活的每一细节。让幼儿生活在民主、平等的氛围中，感受老师爱的温暖，从而形成健康的心理。这既是老师的重要责任，也是对儿童权利的最大尊重。

　　2、轻松愉快，和谐发展

　　作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养，对儿童一生的学习和发展负责，为其一生成长奠基。随着教育的发展，当前教育的任务不能只重视幼儿智力的开发，更应该重视培养幼儿良好的情绪和情感。因为，幼儿在不同的情绪状态下学习的效果是不同的。不少心理学家对幼儿在不同情绪下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果都说明，愉快和兴奋是幼儿智力活动的最佳情绪背景，恐惧和紧张对儿童智力发展不利。愉快的情绪往往能促使儿童学习，不愉快则导致各种消极行为。

　　试想，诚鑫在老师消极对待下，对老师失去了信任和亲近感，参与各类活动的兴趣会下降，自我调控能力会降低。长此以往，形成恶性循环，会严重影响他社会性行为及个性心理品质等方面的健康。

　　当教师对幼儿的某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，大多数幼儿会整天处于一种良好情绪状态中，表现为轻松、愉快，愿意听老师的话，做事注意力集中，有积极性等。如果老师多给诚鑫情感上的理解支持，从不同的角度寻找他闪光的一面。哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使他从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。

　　所以，我们要关注每一个孩子，接纳每一个孩子。“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

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