案例：图书、小沙发、玩具熊，孩子选择什么

　　当然这些图书都是页数少，画面较大，形象鲜明、单一，色彩鲜艳、单纯的图书。另外，我在墙面上添置了一辆长长的火车造型，并将近期所开展过的阅读内容一页一页的展示在其中，以儿童化的形式将图书呈现在孩子们的面前，便于他们看看讲讲，复习巩固。

　　乔姆斯基认为，环境可以激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境，对婴幼儿兴趣的产生很重要。而创设丰富多彩的阅读角，对于激发婴幼儿的阅读兴趣有着密切的关系。

　　在布置我们小小班阅读角的时候，我根据班上宝宝的年龄特点，在活动角里面除了投放各种各样的小图书之外，还放置了两个小沙发；三个颜色各异的靠垫和小熊、唐老鸭以及袋鼠妈妈和宝宝的毛绒玩具。整个阅读角的环境在我看来，就如同家中的小书房一样温馨，可爱。

　　但是，接下来发生的事情是我没有想到的。

　　场景一：

　　最先进入阅读角的是阳阳和泓泓，当他俩进入阅读角的时候，并没有象我想象中的那样，一人拿一本书，然后坐在小沙发上，翻翻看看讲讲。而是随手抱起放在小沙发上的玩具小熊和唐老鸭，一人坐一个小沙发，脸上露出了非常满足的神情。

　　随后，龄龄和奇奇也进入了阅读角。同样，他俩的注意力也在那两个小沙发上面。龄龄走到阳阳的面前，一屁股坐了下来，并使劲得往沙发里面挤。阳阳不舒服了，只见她一边往外推龄龄，一边拚命地叫：“老师，老师，你看她呀！”

　　另一边的奇奇和泓泓也在为小沙发而谈论着。奇奇说：“我也要坐。”泓泓说：“等我坐好了你再坐。”“你好了吗？”奇奇等不及了。“还没有呀。”泓泓还是坐在上面不动。

　　看到孩子们的表现，我真是纳闷，在阅读角里应该占主要地位的图书，在孩子们的眼里根本不屑一顾，而原本是辅助品的沙发和玩具却成了他们的最爱。这到底是为什么呢？问题应该还是出在阅读角的环境创设以及材料的提供上，看来我所选择提供的图书，孩子们不喜欢看。

　　场景二：

　　早上，孩子们陆陆续续地来园，教室里的多数活动角都相继出现了孩子们的身影。当我环视一下的时候，发现阅读角里显得冷清了些。

　　过了一会儿，阅读角里出现了慧慧的身影，只见她站在挂在墙上的一排大小图书面前，看了一下，然后从上面取下一本大图书，随后坐在小沙发上翻看了起来。当慧慧一连将4页的图书翻了一遍后，就站起身，将图书放回了原处，并离开了阅读角。

　　接下来，阅读角里又有皓皓进入过。同样，他也选择了大图书，翻了几下后，也离开了。

　　这时，我想如果我进入阅读角，会不会有孩子跟来呢？于是，我就走了进去，坐在了小沙发上面。“董老师，你坐在这里干什么？”清清第一个跟进来，有些不解地问我。“我来看书讲故事呀。”“董老师，你给我讲故事好吗？”“好呀，讲哪一本书呢？”清清拿了一本书递给我，一看，也是一本大图书。于是，我就翻开图书，给他讲了起来。就在这时，孩子们接二连三地进来了，他们围在我的身边，听我讲图书画面上的内容，我问他们一些问题，他们也很乐意的回答。图书讲完了。孩子们又拿来一本，还要我讲。

　　可是后来，当我为了指导别的区角不得不离开的时候，孩子们有的也跟着离开了，有的虽然留下又翻看了我刚才讲过的图书，但过了一会儿也离开了。

　　对于以上的种种的情况，我进行了反思，发觉小小班的孩子由于尚缺乏阅读能力，所以对图书中所描画地陌生的故事无法理会，所以为小小班孩子提供的图书要有所区别。

　　于是，我就对阅读角进行了调整，首先，我使阅读角成为娃娃家的一部分，而不是割裂出来，这样更体验生活化。其次，我将图书分解成一张一张的画面，再由上而下的进行排列悬挂在小吊床的两边，这样孩子们可以一边摇摇小吊床，一边看看图片上的故事。当然这些图书都是页数少，画面较大，形象鲜明、单一，色彩鲜艳、单纯的图书。另外，我在墙面上添置了一辆长长的火车造型，并将近期所开展过的阅读内容一页一页的展示在其中，以儿童化的形式将图书呈现在孩子们的面前，便于他们看看讲讲，复习巩固。

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