案例：报纸主题生成中教师的策略(2)

　　只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。

　　2．师生共同产生报纸主题时的“引”。

　　幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以，在幼儿活动过程中我通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成报纸主题。

　　例如：我发现在开展报纸主题时，大部分幼儿对报纸的编辑过程比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：注意人员安排的幼儿有5人，注意制作剪报的幼儿有8人，报纸采访技巧的幼儿有10人，注意报纸版面结构的幼儿有6人。这个统计引发了我的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是我设置了一些问题：“为什么报纸要编辑？”“为了吸引读者。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，涛涛（化名）说：“这么多报纸，那份编辑得罪好大家才会去买它。”冬冬（化名）说：“我最喜欢看育儿报，因为它有许多漂亮的图画，这都是编辑出来的。”婷婷（化名）说：“老人报的编辑我最不喜欢。”幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：“那么怎样才能编辑好一份报纸呢？”幼儿答：“互相合作呀！”教师接着问：“你会怎样和你的好朋友一起编辑一份报纸呢？”幼儿在教师的引导下，对报纸的编辑产生了极大的兴趣，这也引发了以后研究报纸发行的问题。报纸的编辑这一非常有价值的主题便是在师生共同的交谈中产生的。

　　可以看出在此过程中，教师主要运用的是观察和设置开放性问题的策略。观察是保证生成性活动的首要策略，它有助于教师更好地了解孩子，理解孩子们的学习方式。

　　因此，在师生共同生成主题时，教师应经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起。注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题。

　　3．教师生成报纸主题时的“推”。

　　在报纸生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出报纸主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。

　　例如：教师发现幼儿只注意观察报纸的页面结构、编辑过程，而没有想到要深入研究报纸的发行。碰巧，有一天，有位幼儿告诉同伴：“昨天我和妈妈一起去买报纸。”这引起了大家的兴趣。我抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看报纸是怎么卖出去的吗？”“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。于是我班组织幼儿到报纸档去参观，孩子们边看边议论，并积极的采访了报纸档的老板：“为什么要卖这么多种报纸呀？”“你要到什么地方去领报纸呀？”“如果下雨了，你要怎么办呢？”“你一天卖多少份报纸呀？”在教师的提议下，幼儿开始研究起报纸的发行。在此过程中，捕捉到教育的最佳时机，进行主动出击，用“放大技术”把幼儿的兴趣点转向报纸的发行来。

　　报纸主题的生成，关键是要能准确地捕捉到随机教育的契机。生成能引起幼儿兴趣的活动，就有可能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。同时，还要善于从幼儿的反映中，反思经验中重要的因素，用幼儿能接受的方式提出报纸主题。

　　总之，在报纸生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。如：在作息制度安排上要有弹性，能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行回应。瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。假若，我们没有好好去发掘儿童的才智，毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。”
 

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