案例：托班“我要刘老师！”

　　在午睡中，从我坐他身边陪着他逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。

　　“我要刘老师！”

　　周一的早上，孩子们陆陆续续的来园了，由于过了一个双休日，又加上从今天开始，宝宝们要在幼儿园里睡觉了，所以有部分的孩子开始哭闹起来。

　　东东，班级中最小的一个宝宝，原本他来园的时候并没有哭闹，但受其他孩子的影响，他也哭了起来。于是我走过去，把他抱在怀里，安慰着他，渐渐的东东停止了哭泣，又去玩了。

　　到了喝牛奶的时间，东东又开始哭闹了，于是我又再次抱起东东，并带他到操场上兜了一圈，逐步稳定了孩子的情绪后，我再带他回到了教室。

　　但从这以后，东东就再也离不开我了，整天吵着要我抱，我在他的视线里一分钟都不能离开，连倒杯水，上厕所都不行。

　　分析：

　　东东的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2-3岁是孩子依恋感最强的时期，也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。

　　东东在家的时候，依恋的对象主要是爸爸和奶奶，但当他进了幼儿园离开了熟悉的家人后，转移了依恋的目标，要求“老师抱抱”，而我恰巧是第一个去抱他的人，因此我就成了他新的依恋对象，一旦他离开新的依恋目标也会大哭大闹的。

　　要知道安全的依恋，可使孩子在活动中有安全感，使他能在不同的环境中去探索、学习，可更好地促进孩子的心理、智力发育。幼儿时期的安全依恋还将导致一个人在成人后对人信赖、自我信任，并能成功地依恋自己的同伴和后代，与人们形成良好的人际关系。因此，我制定了一系列的策略，帮助东东建立安全的依恋，逐步能融入到集体中去。

　　1、从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着我的衣角，跟着我。

　　2、在上午的游戏活动中，从我陪在他身边玩过渡到我在他视线范围之内，他能与同伴一起玩。

　　在午睡中，从我坐他身边陪着他逐步过渡到我在他视线范围之内，可以坐在其他的地方。

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