案例：无声的指示

　　可见，活动策略应该引人而异，因时而异，教师随时要灵活运用。

　　实录：

　　今天是分片片的数学活动，在示范操作步骤时我自己取了一份相同的材料放于桌上，把箩筐里的材料袋举起来给孩子们看，再倒出袋中的操作材料于箩筐中，接着把塑料袋放于箩筐的下面。这一切的行为中没有一声语言的解释，有的是夸张的慢动作、眼神的环视，竟然孩子们看的津津有味，在他们之后的操作活动中竟然和我的步骤一样，井然有序。

　　思考：

　　俗话说“此时无声胜有声”，通俗的含义就是说不是所有时间、地点发出声音会获得效果，而应该因时、因地而异。以上的事例不由让我们联想起平时的教育活动中，往往对于类似操作步骤的传授方法是，教师一遍一遍地讲着，恨不得都把它塞进孩子们的耳朵、大脑中，可往往效果不佳，孩子们也产生厌烦心理。

　　小班孩子的年龄特点及他们的思维特点，有时抽象的语言对于他们似乎很难理解，因为他们的思维具有直观性。于是教师就以“无声的语言”来指示他们，动作的夸张、速度的缓慢、眼神的交流，让孩子在其中自然而然地被吸引，然后他们会全神贯注的注视教师的一举一动，一个一个的操作步骤，此时“无声”胜“有声”。接着，孩子的操作活动一步一步依葫芦画瓢竟然井然有序，自己的一份材料“完好无损”。

　　可见，活动策略应该引人而异，因时而异，教师随时要灵活运用。

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