案例：一次自由活动

　　最后，定期进行家园联系，反馈家庭教育的情况，总结育儿经验。

　　一、观察过程：

　　自由活动时，朱天承和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着，有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。他一看急了，赶过去想把他拖回来。那个孩子朱天承见追来，急忙快速躲闪。一来一去，结果变成了你追我逃。他们在孩子中窜来窜去，好几个孩子差点让他们撞倒。见此情景，我忙阻止了他们，要他们注意安全。听了我的话，他俩又到一边玩去了。也许是觉得一逃一追好玩，也许朱天承觉得刚才玩得没有尽兴，总之，一会儿，朱天承又建议玩追逃的游戏，看来他今天对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。于是，我就设法转移他的注意力。他各方面能力较强，我就请她送一样教具给隔壁大（3）班的王老师。她很高兴地接受“任务”到隔壁送东西去了。追人游戏就此结束。自由活动结束时，我在表扬朱天承能干，是老师的小帮手的同时，向他指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论：室内为什么不要奔跑？室内奔跑会有什么后果？他听了连连点头。

　　二、存在问题：

　　1．孩子在活动中好动无序。

　　2．孩子在活动中自我控制能力差。

　　3．孩子自我保护能力和安全意识差，缺乏判断事物因果关系的能力。

　　三、原因分析：

　　首先，上述事例在幼儿园孩子身上的反应是比较普遍的。它是由幼儿的年龄特点所决定的。

　　1．由于孩子年龄小，所以好动是他们的天性。

　　2．由于孩子经验少，对事件的后果往往无法预料，缺乏判断事物因果关系的能力。

　　3．孩子自控

　　能力不强，易兴奋，很容易失控，常常出现我们俗称的“人来疯”现象。

　　其次，家庭的早期教育对孩子的行为习惯有极大的影响作用

　　1．该孩子的父母对幼儿的早期教育欠关注。

　　2．该孩子的主要教养人是奶奶，而奶奶对早期幼儿教育的意义及有关育儿知识一无所知，教养以放任为主并伴溺爱。

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