幼儿园“研究型教师群体”创建的策略

　　导读：幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。

　　研究型群体被当代管理大师们誉为21世纪的新型组织模式。幼儿园研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师团体，是形成21世纪研究型幼儿园的重要硬件。要创建“研究型教师群体”，幼儿园必须转变管理观念，改变管理模式，以信任为基础来建设开放的互动管理环境，为教师提供工作平台，使在平台工作的每个人享有相应的空间，能够主动地、自主地、有创意地工作、学习和发展。因此，在创建的过程中，应该从幼儿园内部管理入手，寻找出幼儿园管理中存在的限制创造与发展的“智障”，同时有针对性地运用一些策略进行根本上的改变，以达到创建一个生机勃勃的研究型教师群体的目的。

　　一、目前群体“智障”分析

　　要创建“研究型教师群体”，首先有必要对群体内部进行全面的“体检”。组织团体的发育需要优良的“种子”，任何组织都有其局限性，我们必须以一种生态的观点有机地、全面地审视，才能保证一个团体、组织的成长与良性运转。首先要做的是去除组织系统的“智障”，即系统内部影响组织成长的因素。我们认为，目前幼儿园的组织“智障”主要表现在以下几个方面：

　　1．局限思考。

　　幼儿园组织中存在着一种缺乏联动、互动的“智障”，幼儿园各部门、各年级、各班级分成若干小组织后，各小组织中的人员只专注于自身的一块，每个人都从自己的日常经验中学习和获得启示，虽然每个人都有教育诀窍，但忽略了整体间的互动，忽略了合作与共享。

　　2.“首脑经营”。

　　幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。在这种文化氛围下，组织的每个成员自我监督，自我管理。园长也是组织成员中的一个。在组织中应多一些对话和支持，帮助每个组织成员获得自身发展水平上的成功，让教师成为教学的主人，使教师在学习过程中有自发的学习动机，有自主感，感到自己是一个思考者、创造者，有成就感，能体验成功的欢乐。

　　3．思维定势。

　　幼儿园组织中还有一种“智障”来自于组织成员的思维局限，这种局限主要表现在思维素质、思维技巧和伦理价值等方面的“智障”。如在组织研讨反思过程中，教师缺乏思维的缜密性和批判性。思维的局限，影响了教师的教育教学决策水平，阻碍了教师的发展。“研究型”组织应致力于逐步改善团体中每个个体的思维品质。

　　4.经验错觉。

　　教师往往从经验出发进行分析和判断，缺乏理性的思考，因此在教学中常出现两种“智障”状况：一是教师难以预计自身教育行为产生的后果；二是教师面对新的问题情境，束手无策，往往将一偶然情境中获得的经验进行错误的迁移，在投射于教育实践时造成一些偏差。

　　总之，“研究型教师群体”的创建，应在对组织全面“体检”的基础上，清醒地辨别这些“智障”，并着手寻找克服这些“智障”的合理的实践策略。

　　二、“研究型教师群体”创建的策略

　　针对上述几种“智障”，“研究型教师群体”的创建应实施以下几种策略：

　　1．互动策略。

　　研究型教师群体所体现的是一种学习共同体。学习共同体中每个学习者都应发挥一定的作用，形成一种合作形式的社会参与，即一种团体与个人、小组与个人、个人与个人之间的双向沟通。这种沟通是维持并发展个人策略的双向沟通过程。个人在团体研究中突破，与团体研究形成互动；团体的共同研究离不开一些积极分子的带动。那么在学习过程中，如何发挥互动策略呢？我园主要通过以下一个系列的互动游戏“激荡”组织成员，“激活”组织成员，形成良性互动。

　　（1）“邮差”游戏

　　这是一个教师模拟送信的情境进行合作研究的学习形式。活动中根据问题的数量设置相应的“邮箱”，教师把问题的答案写在不同颜色的卡纸上，再把相应的卡纸放入相同颜色的“邮箱”内，组织者根据邮箱数（即研究问题数），分若干小组进行统计、分析，每一个“邮箱”派一名代表总结发言。活动过程中，教师在有趣的游戏形式中积极地参与，提高了分析与研究问题的能力。其中，问题的来源是教师在某一阶段过程中反思的聚焦，从教师自身提出的问题的菜单中提取而来，是急待解决的关键问题。如：主持人通过观察教育活动情境和一些教师的教育行为，抽取出“如何保持教学活动的有序性”、“如何解决幼儿探究活动中的“收”与“放”等系列问题进行聚焦研究。在游戏过程中，教师根据主持人的描述以及使用现代化摄录手段，对教学情境进行观察与理解，再调动教学经验进行思考，写出自己的教育行为决策内容，投入到各个“邮箱”中。这种活动突出教师的自主研究，通过教师的思维碰撞、统计分析，让教师逐步学会表达自己的独特观点。

　　（2）“开火”游戏

　　前面在组织的“智障”中，已谈到思维局限的问题，那么如何克服呢？我们以“开火游戏”的方式来冶炼组织成员思维的批判性和思维的缜密性。具体过程是这样的：组织中的一个成员对自己设计的活动方案（教育专题研究或某项教育活动方案）进行阐述，团体成员集中对她的方案进行“开火”，主持者是一个挑起“战火”的旁观者，她的任务是适时地引出导火线，引导团体成员寻找论述中的学习点，疑点，把阐述者在阐述中出现的问题—一显露。方案设计者可以辩解。在辩论中，一些问题会越辩越清。这个过程既能帮助阐述者提高思维的缜密性，也能帮助“开火者”敢于带着批判的观点去发现问题。

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