儿童气质与幼儿园教育

　　导读：一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动着，影响儿童发展，同时又是受动着，儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和发展的过程。

　　随着二期课改的成功推进，促进儿童的发展，是我们教师的重要任务。在儿童期，幼儿园是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，功能就是促进儿童素质的发展，是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。在过去很长一段时间里，我们从事的教育行为总会引起部分幼儿的不适应，对整体孩子的要求已不再适应现在的孩子。

　　在实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质的不同，理解儿童间的差异，为改善教育提供了理论依据并具有实际意义。

　　一.对儿童气质研究的了解从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异可分为抑制型和非抑制型。

　　抑制型儿童的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制性表现为活泼愉快、无拘无束、精力旺盛、冲动性强。抑制性儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童，不跟别的幼儿接触，不给同伴提供玩具，更不会大笑。

　　托马斯和切斯发现了九个特质差异对这九个气质维度进行研究得出三种气质类型：

　　1、容易型儿童。面对新情绪，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。

　　2、困难型儿童。这些儿童面对新情绪退缩而不主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张和消极的情绪当中。

　　3、缓慢发动型儿童。这与抑制气质相似。

　　二.儿童气质与学习儿情况儿童气质的差异能预示他们的交往能力，也预示着自我调节能力。

　　气质影响他们在学校的学习情绪。从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童成绩更差一些。在多血质、多血——粘液质、多血——胆汁质学生中，学习优等生明显多于学差生。说明多血和多血——粘液质的中小学生在学习活动中表现明显优势。有关气质与智力的结论：不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强的人较弱的人效果好。高级神经活动强的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好而对复杂的任务，强型的人比若型的人记忆要好。这说明儿童不同气质差异各有优势。

　　那么，为什么气质与儿童的学习有关系呢？由于儿童气质对教师态度的影响，那些注意力集中、适应性强、愿意学习、情绪积极的学生，老师会以奖励回应他们，会以眼神、语言鼓励他们，给予多表扬、多关注。教师对儿童的积极态度，时时表达的赞许之意，不仅对儿童自我发展具有积极作用，而且能够促进儿童学习水平的提高和良好的个性发展。与后着相比，那些容易烦躁、容易分心和退缩的学生会引发教师的挫折感。教师常常不得而知不向他发出强硬的指令，适得他们自信心不足，出现低认知能力和学业成绩不理想。处于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，对他们比别人更关注。教师常常会曲解学生的气质差异。当缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的孩子。容易分心的儿童可能被看成是对学习不感兴趣的人。教师对学生会行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现。教师应对儿童气质的有所了解以及针对其气质特点提出自己的教育要求。

　　三.教师与儿童应建立良好的适应关系现代气质研究的成果让我们将为什么样的教学和管理方式应对各种气质类型的儿童的学习更为有利进行思考。

　　托马斯和切斯提出了“良好适应”：当儿童的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到老师的肯定。教师对儿童个体差异的理解，对他们减少与儿童之间的矛盾极为有利，也便于他们采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一个儿童的发展，并尊重他们的个性。当儿童感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不能用扩展能量来保护自己，而倾向于考虑改变和解决问题。例如，我们班的涛涛小朋友。刚进幼儿园时，他面对一个新环境是非常排斥的。小朋友们玩，他在一边看，老师带他一起玩，他更表现出退缩，拒绝老师。这样的情况维持了好久未能改变。我找过他父母谈话，一起探讨问题，但效果并不好。在了解涛涛这种孩子的气质后，我静下心来细想：对于这样的孩子不能着急。在接下来的日子我给他创设了非常宽松的环境，让他有一个充分熟悉周围环境的时间和空间。让他在这样的环境中不再紧张，不再陌生。渐渐的，涛涛愿意玩幼儿园的玩具了。但在学习活动和户外游戏时仍然不能与老师、幼儿合作，只是自顾自的玩。每当这样的活动一开始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全与世隔绝的样子。我找涛涛谈话，一遍遍教他操的动作，带着他一起玩，但他很不愿意，口里说：“我不，我不。并且停止了他原来的游戏行为。于是我索性不再给他压力，让他自由的跟着小朋友玩。幼儿做操，他不做，在一边看；幼儿做手工，他不做，也在一边看，有时我做给他看，他看着也挺开心。这其间，我未给他任何压力。过了两个多月，有一天他突然开始做操了，开始念儿歌了，开始做以前拒绝做的事了。我很惊奇，又很高兴，涛涛终于融入了集体。个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要的作用，特别是处于两极的儿童。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。

　　对于一般儿童来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，但是气质并不决定所有幼儿。儿童在幼儿园的成功和失败的也反映受他们早期家庭教育环境所支配。良好的适应概念为改善师生关系和完善教学提供了一条好思路。例如我们班的悦悦。她是一个易分心、只能短时间集中注意力的女孩，如果让她完成需要一段时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如果把任务分几步来做，她就容易掌握。当教师按照全班平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的孩子可能会落在全班的后面，但是如果允许他按照自己的速度前进，这个男孩最终也会和全班同学做的一样好。

　　首先，我们可以采用复式教学法，要考虑到儿童的不同活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动，又有静态活动，最好是在动态活动中考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的机会，个人自由活动可以让安静地板儿童安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间。否则他们会因为不守纪律而总是处于批评之地。

　　其次，对不同儿童要采取恰当的批评方式。由于儿童的敏感性不同，可塑性也不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别对敏感的儿童，不易在公开场合批评他们，否则回让他们在公开场合抬不起头，久而久之形成自卑心理。

　　再次，多注意那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿童让老师难以把，容易型儿童经常受到老师的肯定，而中间型儿童容易被忽略。事实上，每种儿童都希望受到老师的关注、喜欢和称赞。因此教师要有意识克服这种心理定势关注每种类型的儿童。气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。教师要调整自己的教学风格，使之与学生的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而且会帮助儿童建立良好的自我表现价值感，最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园表现不佳的儿童会责备自己，父母和老师会抱怨这些儿童不够努力，其他同学也会以不同的方式表示：因为能力差才落在别人后面。这一切都会强化这些儿童的消极自我评价，导致低自尊，并进一步导致孩子以后的学业困难和不良个性特征出现。

　　因此，教师掌握气质理论具有重要的意义。另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所学校与教师相处不愉快的儿童，转到另一所学校，遇到另一个教师却发展的很好，并与教师愉快相处。其中，一个主要的原因就是教师自身气质特征与儿童气质相适应的问题。所以，一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动着，影响儿童发展，同时又是受动着，儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和发展的过程。

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