试论学习型幼儿园的构建(2)

　　（一）良好和谐的学习环境是创建学习型幼儿园的基础。

　　1、营造良好的学习氛围

　　21世纪的人，不应仅是泰罗所说的“经济人”，梅奥所说的“社会人”，马洛斯所说的“自我实现的人”，而应是不断追求自我超越的“学习型的人”。追求自我超越是创建学习型幼儿园的精神基础。一所学习型的幼儿园，它的各项管理应坚持以人为本，充分发扬民主，鼓励、强调教师参与幼儿园的管理，建立同事间的横向的交流与分享。在园长、教师、员工不断的对话，平等的协商中，广泛产生深度思考和有实质内容的交流，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，共同开发知识资源，激发教师的创新力和创造力，激发教职员工主动要求进步的内在动力和愿望，建立与幼儿园共同发展的归属感，使教职员工体会到自己的见解被采纳的喜悦，从而使各成员积极完成富有挑战性的工作，共同缔造一个积极向上，团结有力的幼儿园群体。在我们幼儿园主要通过园务会、膳委会、工会、安全委员会等部门，不断吸纳、更新成员，广泛听取一线教师，保育员的不同心声，吸收她们闪光的思想见解。基于幼儿于女性群体的特殊性，在管理上从她们的角度出发，在生活上给予更多人文的关怀，从而使她们认同幼儿园这个温馨的大家庭，产生愿意为之奋斗的学习动力。

　　2、将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识

　　幼儿园的发展离不开园长，一位好的园长必须有先进的理念，但是，一所幼儿园的办学理念不应仅仅停留在园长个人头脑中，必须将它转化为全体教职员工的共识，做为全园教师员工努力的目标，树立幼儿园的共同愿景。两年前，幼儿园提出以省标准园为奋斗目标，近期又一鼓作气，以省优质园为发展目标，提出“园荣我荣，园衰我耻”的口号，以年段长负责制为主，使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标，以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师，以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望，成为组织共同努力的目标，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为幼儿园的建设共同努力。

　　3、充实资源是创建学习型幼儿园的物质基础

　　首先要保证时间，幼儿教师的工作忙碌又辛苦，从幼儿早上来园到下午离园，教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态，再加上教师繁多的案头工作，使教师根本没有时间学习，因此，必须改革幼儿园的工作模式，建立灵活的时间表，实行“弹性管理”，使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式，创造性地安排时间。这样可以保证教师每天0.5"1小时的在园学习时间。其次是保证空间，幼儿园在原有的基础上，应每年安排一定的资金用于添置图书、杂志等书籍。安排专人负责图书室的管理，定时开放，保证最大限度地发挥书籍的作用。随着现代科学技术的发展，在条件成熟的时候，幼儿园还可以建立自己的网站，充分借助网络的作用，实行网络在线阅读，网络查寻资料，享受网络丰富的资源，从而为个人的学习，为教学工作提供服务。让教师时时有学习之机，处处有学习之所。

　　（二）不断学习是创建学习型幼儿园的核心

　　彼得·圣吉认为学习型组织的本质特征是善于不断学习。他强调终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习等。

　　1、改变观念，树立终身学习的意识

　　“十五志于学，三十而立”，古人按年龄所做出的人生安排，至今仍强烈地影响着我们学习的思维定式，人们往往把学习限定在人生的特定阶段---“三十不学艺”。挪威教育社会学家高涂戈（YohaCatung）也认为：现代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼儿期（childhool）、受教育期（education）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果没有下岗，谋职等促动，离开学校的人很少有继续学习的动力，过了青年期的人甚至羞于学习新事物，只靠年少时习得的老本“混过后半生”。1965年，成人教育专家保罗·郎格朗，向国际成人教育促进委员会提供了一份关于终身教育构想的提案，提案指出：“数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。”他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动。是的，传统的学习观念已经无法适应时代的需要，取而代之的将是边干边学，特别注重学习活动的创造性。信息社会带来如此之快的知识更新，人类面临最重要的任务不是获取已知，而是以高度的想象力，去学会创造和应用新知识。教师们再也无法用不变的心智模式，教学观念来教育不断变化的一代又一代的幼儿。幼儿园要鼓励教师在学习中的“离经叛道”、标新立异的创新思维，要敢于提出自己的新见解，思考问题不受时间和空间局限。随着科技的迅猛发展，经济与社会的急剧变化，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一。教师专业化包括三个连续不断的历程，即职前训练阶段、导入教育阶段以及在职教育阶段。也就是说，一位成功的教师要经历良好的师资职前训练（师范教育、相关教学技能教育等）、妥善规划的实习锻炼、以及持续不断的参与在职进修，因此，教师的学习绝对是一个终身的历程。由于时代的要求，教师必须不断地完善自己的专业素养，调整自己的知识结构，理解幼儿园和周围世界出现的新现象。从教师自身来看，他们具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力。由于教学的影响，特别是幼儿园开展主题活动的两年多来，面对孩子们出其不意提出的千奇百怪的问题，老师们时常感到自身知识、能力的欠缺，更感到自身成就、发展的需要。因此，教师有强烈的求知欲望，希望不断地吸取当前的新的精神文化成果，使自己的知识结构和学术水平能够适应教育、教学工作发展的需要。社会环境的外在压力与教师内部的动力相结合，就决定了教师的学习者角色必然会日益重要。所以，作为学习者的教师必须树立“活到老，学到老”的思想，充分地调动自己的学习潜能，不断地学习，不断地进取。特别是值得强调的是，在知识经济时代，学习与工作将是密不可分的。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习，相反，学习就是工作的核心，是劳动的新形式。所以教师不能仅把学习看作是在学校中或专门从事的活动，而应注意在工作中学习，必须在教学实践中不断地摸索，不断地吸取经验，努力提高自己的思想修养和文化水平，提高教育教学质量。学习观念要从“要我学”的被动学习向“我要学”的超前主动学习转变，从一纸文凭定终身的传统思维定势向终身学习转变；学习目标要从为了获得形式上的学历向重在开发个体潜蕴的智慧和才能转变；学习内容要从“缺什么、补什么”和单一的业务培训向进一步更新观念，提升学习能力和吸收新知识、新技能转变。“你，永远不能休息，否则，你永远休息。”

　　2、系统思考，实现自我超越

　　系统思考要求我们思考问题整体、动态、本质地从复杂的细节中去观照整体，产生以小博大的力量。教师应该整合各种教育资源，发挥集体的巨大力量，善于把幼儿作为镜子，以幼儿为本，以发展的眼光来看待每一个孩子，在教学过程中学会捕捉来自孩子的一些有价值的东西，努力为幼儿创造更多的学习机会，支持孩子的学习，并及时作出积极的回应。教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。教师应该改善心智模式，从各个方面，不同的对象中收集信息，内化为自己的东西，实现自我超越。

　　（三）建立健全有效的学习制度是创建学习型幼儿园的关键

　　1、学习工作化和工作学习化

　　学习工作化是指将学习视为一项必要的工作。教师不但要每天不断地学习，而且对学习也和工作一样，提出要求，进行规划、考核，做到每次活动有计划、有总结、有收获。工作学习化是指每一项工作为一个学习的机会，把工作过程看成是学习的过程，把工作中的反思看作是最好的学习机会，从工作中学习技能、新方法并促进专业知识的成长。在现实生活中，许多教师把学习看作工作之外的一种负担，学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此，幼儿园应提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，促进教师教育教学实践的改善，而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环，有效地促进教师的自主发展。

　　2、重视团队学习，构建学习网络

　　在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。团队学习是一种组织内部的学习，团队学习既是团队的活动内容，同时又是检视心智模式、建立共同愿望的载体和手段，更是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。在以往的工作中，教师在组织教育教学活动时，大多数是靠一个人的力量独立解决活动中时刻变化的各种问题的，本班教师与其他班教师之间的活动相对来说是彼此独立的，教师的课堂是“自给自足”的，教师的这种“专业个人主义”的特征，使教师已经习惯了“自给自足”的工作生活模式，教师之间的相互隔离，使他们缺乏合作的意识、愿望，把自己的实践经验和智慧与其他老师分享的合作意识不强。在学习型幼儿园建设中，教师的这种观念是没有生存空间的，“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。教育教学资源的分享可以提高教师工作的效率和质量，使得教师在民主、平等、温暖的气氛下，进行专业对话，共同分享教学计划、教具教材和教学经验，以及共同讨论学校规划和发展；建立幼儿园成员共同努力的团队愿景，教师在教学中总结出来的丰富经验是教师共同分享的重要资源之一，每个教师只有学会去尊重他人的经验与建议，认识到每个人都有自己独到的长处与经验，进而吸取别人的长处与经验以弥补自己的不足，这样才能使自己不断地改进课程并提高自己的教学能力，获得较快的专业成长与发展。教师学习团队的逐步建立和完善，不断健全的学习制度，开展实际意义的学习活动是教师合作的有效模式。在幼儿园中的学习团队组织可以是以办公室为单位的年段学习小组、可以是以学科为单位的教研组和备课组、可以是以课题研究为纽带的研修小组和自发组织的各种类型的学习小组。教师透过正式和非正式的学习过程，如教师休息时的交谈、教学研究小组等相互学习过程，使教职员工能有机会聚在一起相互学习，营造出积极的学习气氛，使她们更为专注于自身的教学、学习。团队的学习可以有：参与式学习--在平等交流中，让教师对新的理念进行解读。观摩式学习--教师带着问题去观摩，从中寻找解决问题的思路。研讨式学习--采用案例分析等方法，让教师以开放的心态参与研讨，主动与他人分享看法与做法。内化式学习--教师在学习的过程中逐步转变观念，并将观念转化为自己的教育实践。开放式学习--走出幼儿园，走进图书馆、书城等，让教师在广阔的领域中学习。

　　3、建立发展性的园本培训机制

　　幼儿园是一个充满生命的系统，任何外在的控制都无法使一个生命充分地发挥、充分地成长。要使幼儿园充满生命的活力，要使幼儿园成长为学习型幼儿园，就有必要以园本教研去激活幼儿园发展的主体，让教师们行动起来，在行动中去学习，去研究，去自主发展。因此，建立以园为本的教研机制，是实现教师专业成长的平台，也是提升幼儿园办园质量的内在机制，更是把握新课程的精神实质，构建学习型幼儿园的需要。园本培训，对教师的学习更有针对性和实效性。园内的各项学习和教研活动，是非常有效的学习过程。通过制定明确的园本培训计划，精心的组织实施，无论对形成学习的氛围或提高教师的教学水平，都能起到很好的作用。特别是在学习现代教育理论和掌握现代教育技术上，园本培训都是非常好的途径。建立园本教研机制可从以下两个方面入手：首先，要加强指导。以教师研究为主体，以幼儿园发生的、教师亲历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，并在理论、方法、观念上给予指导。其次，“逼”教师行动。园本教研的新内涵是：“自我反思、同伴互助、专业引领”，也就是说校本教研的主角是教师自己。要“逼”教师们积极参与互动式教研、参与式教研，增强教师反思教学的意识，提高教师行动研究的水平，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的自信心，从而营造一个求真、务实、严谨的研究氛围，在促进教师发展的同时，也促进了学习型组织的形成。

　　（四）促进家长与社区的学习化进程学习型幼儿园应该是一个没有明显边界的大系统，家长和社区也与这个系统有密切的联系。

　　1.鼓励家长在参与教育教学活动中学习。

　　幼儿园可以通过家长委员的工作、布置亲子作业和邀请家长给幼儿上课等方式，让家长参与教育教学活动，并因此融入到学习型幼儿园之中，从而推动幼儿园与家长之间的育人伙伴关系更加亲密，促进家长与幼儿园相关人员间的相互学习，促进家长成长为家庭教育的行家，为孩子们的健康发展提供保障。

　　2.妥善运用社区教育资源。

　　学习型幼儿园的概念是没有围墙的，幼儿园所在社区的教育资源应尽量提供给幼儿园，让幼儿园和社区结合成“学习共同体”，使学习型幼儿园的外延扩大，建立和促进幼儿园与社区间的良性互动，推动社区与家长的学习，推动学习化社区的形成。“只有学得好，才能教是好”。社会要求学习，工作也需要学习；生存需要学习，成长更需要学习。对我们每一个人而言，学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力。

　　让我们在团体中学习，在组织中成长，在学习中感悟，在感悟中发展，虽然现在已进入二十一世纪了，但学习型组织仍有待创新，作为幼儿园园长，我尝试着探讨学习型组织在幼儿园的创新，我憧憬着我所领导的幼儿园能朝着学习型组织的理想大步迈进。

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