“关于有效提问”的园本教研实录与反思

　　导读：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

　　活动地点：大班办公室

　　参与人员：全体大班组教师

　　活动目的：通过对具体案例的评价与修改，提高教师提问的有效性，促进师生有效互动。

　　活动准备：教师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。

　　活动设计思路：在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的发展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的发展以及幼儿自身可持续发展的必然要求。但由于受传统教育观念的影响，我们教师身上还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，还是易以权威者自居，鼓励不足，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动……

　　本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，希望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形式让“当局者不迷、旁观者更清”，更好的提高教育实践能力，提升教师回应方面的能力。

　　活动流程：理论梳理——————微格教研——————工作安排

　　（看录像——讨论——再试——再讨论）

　　活动过程：

　　一、理论梳理

　　1、什么是有效提问？

　　2、有效提问的方式有哪些？

　　3、你认为做到提问有效要注意哪些问题？

　　组员们认为：

　　▲教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

　　▲有效提问的方式有：

　　1、开放式提问

　　（以“如何—”“什么—”“为什么—”“哪个—”方式开头）

　　2、清单式提问

　　（呈现出选择、可能性或决择的问题）

　　3、假设式提问

　　（让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点）

　　4、重复式提问

　　（返回信息以检验是否是幼儿的真正意图？检验你得到的信息是否正确）

　　5、确认式提问

　　（表达出对信息的关心和理解）

　　6、封闭式提问等

　　（得到具体的回答）

　　▲做到提问有效要注意以下问题：

　　1、要把握所提问题的难度水平

　　2、要提出不同认知水平或类型的问题

　　3、要面向全体学生提出问题

　　4、要学会控制等待时间

　　5、要对学生的回答给予适当反馈

　　6、要鼓励学生自己提出问题

　　二、观摩研讨

　　组织形式：微格研讨

　　研讨过程：

　　（一）执教者介绍

　　（录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路）

　　（二）观看录像

　　（为教师提供了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示）

　　（三）进行讨论

　　①看了录像以后你对活动中教师的提问设计谈谈自己的看法。

　　（请每位教师根据执教者的提问提出表扬和建议<至少各一>）

　　②执教者反思

　　（能根据大家的发言和自己看自己的表现进行自我反思）

　　③分组进行问题方案的调整

　　（请每组代表谈谈自己调整后的问题方案情况，并说说为何进行这样的调整）

　　三、对本学期的教研活动提出意见与建议

　　问题与收获：

　　由于我们的录像没有经过剪辑处理，所以在实施中时间的把握上出了一点小问题。

　　微格教研能以摄像记录的形式，精确地再现活动，及时地将活动定格的基础上进行研究。有利于教师进行随机的思维碰撞与观摩研讨。可以说这一次微格教研的活动形式给我们大家带来了全新的教研体验，虽然活动中我们的微格研讨交流还很初浅、稚嫩，但我们感受了那一份研讨的实在，因为我们交流了各自的意见，分享了彼此的经验。大家都觉得微格教研的形式好处多多。

　　一、利用现代化的教研手段

　　对于我们农村幼儿园，一般较少使用多媒体设备，也由于受条件的限制。但设备新添置后，也没想着去用。这次活动给予了我们尝试使用现代化多媒体仪器的机会，觉得这也是一项学习的内容。特别在摄像完后，需要对所摄内容进行剪辑处理，组员们不会于是都回家问老公，那劲真令人感动。虽然现在我们都还不会，但也从中了解了相关的一些知识。这是微格教研带给我们的。

　　二、使研讨气氛更热烈

　　“微格教研”是用录像来记录教师的教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学的方法。这种形式可以在大家有争议的地方随时定格，便于我们研讨的深入与透彻，这使我们感到非常的过瘾。因为以往的评析研讨是靠大家记录的、印象中东西来进行。而现在，由于活动前给了大家问题提示，帮助大家理清了思路，再加上前面的教研活动已经学习了关于“提问的设计”、“教师的回应”方面的理论知识，这样，使活动的评析重点更突出、评析内容更紧凑了。大家都非常乐意并积极的投入活动，研讨气氛热烈。我们老师在此过程中都有所收获，这其实也是最重要的。

　　三、对细节问题给予关注

　　对于我们从教有些年头的老师，活动中自己的行为表现似乎也成了一种习惯，也不觉得有什么地方不妥。一看录像，这个说：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼儿。”那个说：“我站立的姿势是这样的吗？”执教老师感想更是深刻：“我的表情是这样的吗？我脸上的表情怎么与孩子的热情这么不相称啊？！”自己都有些不相信。我们都笑了，其实这个问题早就提出过，可由于“婉转”或别的原因未引起该老师的足够重视，现在自己看自己，总算“大彻大悟”了……。这中间发现的虽然只是一些细节的小问题，但通过微格教研，很直观、深刻的被大家注意到了，我想对于这些细节问题也不用多说什么了，相信大家都将会自觉的在以后的活动中去注意纠正，因为细节问题也可以事关活动成败。这也是微格教研带给我们的。

　　第一次尝试微格教研，组员们对此形式的教研活动反响都比较好。应该说这是一个良好的开端，它让我反思如何开展丰富形式的教研活动以满足教师的需要，帮助教师解决一些实际问题，更好的提高教师的专业能力，让教研组对教师更有吸引力。

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