特殊儿童能发展吗？是如何发展的？(一)

　　导读：得天独厚或得天独薄的儿童：特殊教育分为两大类，一类是资赋优异教育；一类是身心障碍教育。资赋优异儿童属于“得天独厚”，身心障碍儿童是属于“得天独薄”。对于得天独厚的教育，不是锦上添花，而是适应差异与因材施教；对于得天独薄的教育，不是一种浪费，而是一种爱的教育，同时也是一种因材施教。

　　特殊儿童是能够发展的，特殊儿童的发展必须依赖于特殊教育！

　　一、何谓特殊儿童

　　(一)个别差异特别显著的儿童，或更具体的说，特殊儿童是在某方面或某几

　　方面的个别差异特别显著，而可能有特殊的学习或适应困难的儿童。

　　(二)有特殊困难或特殊需要的儿童：个别差异是一种自然现象，特殊儿童有别

　　于一般儿童者，只是程度的差异，不是本质上的迥然有别。所以特殊儿童与一般儿童，可以说是大同小异。其差异的原因，可能是先天不足，也可能是后天失调，以致于在学习或适应上有特殊的困难或特殊的需要。在教育上，我们必需充分发挥特殊儿童的健全部分；对于缺陷部分，就需施以补救教学；同样的道理，资赋优异的孩子，也有他们的困难和需要，因为他们显得太超常了，超常越大，需要越多，困难越大，也就较难适应正常教育下的一般设施。

　　(三)得天独厚或得天独薄的儿童：特殊教育分为两大类，一类是资赋优异教育；一类是身心障碍教育。资赋优异儿童属于“得天独厚”，身心障碍儿童是属于“得天独薄”。对于得天独厚的教育，不是锦上添花，而是适应差异与因材施教；对于得天独薄的教育，不是一种浪费，而是一种爱的教育，同时也是一种因材施教。

　　二、何谓特殊教育

　　特殊教育 ( ecial education)，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。

　　具体从以下从三方面加以说明：

　　(一)有教无类：教育是一种爱心的事业，能爱有缺陷的人，爱有困难的人，才  是真正的“教育爱‘，不管他是属于资赋优异，智能不足或身心障碍的儿童，都应该是我们施教的对象。

　　(二)因材施教：因材施教是一种适性的教育，具体来说，即是实施个别化的教学。个别化的教学可以是个别(一对一)的教学，也可以是一对一个小组的教学，但不可能是大(全)班式的教学。现在特殊教育趋势中所谓的“回归主流”，主要是在普通班里，接受轻度障碍的特殊儿童，然后在资源教室，实施部分时间的补救教学。

　　(三)教育治疗：所谓“教育治疗”，就是透过教育的手段，以补救学生的困难。这些手段包括弹性的课程、教材、教法、评量、编班和特殊的环境与设施。其目的可以说是“教育补恨天”，即是用特殊教育的方法，来弥补先天的缺陷。另一方面，对资优儿童来讲，特殊教育的重点则不是“补救”缺陷，而是“充实”和发挥潜力。

　　三、为何要推展特殊教育

　　第一个理由是基于人道思想：

　　人既生于世，就有他存在的价值与自我的尊严，我们应接纳他们，就像接纳自己一样。由此产生了另外一种态度一接纳与协助，这是一种积极的态度，也是人道的态度。

　　第二个理由是社会的需要：

　　办理特殊教育可以同时帮助解决社会问题和家庭问题，且有助于发展社会的人力资源。在一个有残障儿童的家庭里，不但需负担庞大的医疗和教养费用，更需面对沈重的精神负担，整个家庭气氛也深受影响。在这样的家庭里，不但家庭经济受影响，家庭气氛受影响，儿童的发展也受影响，对社会实在是一种重大的损失！何况有些残障者，本身也有相当能力，甚至还是一个资优者，例如海伦凯勒，从小又盲又聋，有非凡的成就。由此可见，如果我们可以提供机会，让残障者学习与发展，他们的能力也一样可以贡献给社会。

　　第三个理由是法令的依据：

　　人人都有教育的可能性和教育的权利。特殊儿童也 应该有受教育的权利，特殊儿童与普通儿童的教育机会应当平等。 平等教育应是一种“适性教育”。即提供给每一个儿童适合其身心特性与需要的教育，也就是“因材施教”的教育。

　　四、实施特殊教育的四项原则：

　　(一)肯定“人人都有教育的可能性和教育的权利”。现代教育的发展趋势是：对于任何特殊儿童(包括智能不足者)均不得剥夺其就学的权利。所有的“活人”都是可教育的，都有进步的可能性，只是进步的大小不同罢了。何况学习的范围也不仅限于读、写、算三种，食、衣、住、行等日常生活的技能皆可以是教育的题材。由此可知，对于特殊儿童的教育，以“法律”的观点来看，是不得拒绝，以“理智”的观点来看，也应该是可以接受的。

　　(二)特殊教育和普通教育可以同时并进：世界各国对於特殊教育的发展，有一共同的现象，往往是普通教育发展到相当程度以后，才发展特殊教育；也就是行有余力，才照顾残障儿童。但是特殊教育也是教育的一环，特殊儿童也是儿童，应该和普通儿童享受一样的权利，只是因为他有特殊困难，需要“多加一点点”。这个“多加一点点”乃是“因材施教”，不是给予特权。所以特殊教育应该和普通教育同时并进，而不该有“正餐”与 “点心”之分。特殊教育亦是正餐！更何况特殊教育的提倡，可提升普通教育的品质。由此看来，普通教育“先”，特殊教育“后”，在理论上是站不住脚的，普通教育和特殊教育是可以同时并进的。

　　(三)最少限制的环境，最大的发展机会：其含义是撤除生活与教育环境中的樊篱，让残障者也能拥有同等享受各种社会资源(包括教育资源)的权利，让他们有最大的发展机会。

　　“最少限制的环境”不但是对残障者适用，对资赋优异者也很适用，因为学制、课程、进度、评量等的刻板化，也会限制了资优儿童的发展。所以在教育资赋优异者，得降低入学年龄或缩短修业年限。

　　(四)、多元的模式，弹性的课程：

　　在特殊教育里，有三种主要的教育措施：

　　1、特殊学校；2、混合教育。

　　3、特殊班：又分为三种形态-

　　(1)自足式特殊班：全班同学都是特殊儿童，整天生活在一起，学习在一

　　起。又叫做全部时间特殊班。

　　(2)合作式特殊班：大部分时间在特殊班，一部分时间(如音乐、美术、体

　　育、联课活动)和普通班儿童在一起学习。

　　(3)资源教室(班)：大部分时间混合(在普通班)，小部分时间隔离的补救教学

　　方案。

　　至于如何选择实施特殊教育的方式，必需考虑到学生的特殊需要(障碍程度)与进展情况。障碍程度重者，可采隔离式，轻者以资源式较好；进展情况良好者，往下回归；恶化者，往上转介或隔离治疗。

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