让智慧在孩子的指尖跳动

　　导读：在全面实施素质教育的今天，多元发展教育是未来教学价值的取向，这就要求每位教师把幼儿的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展的规律，促进幼儿日与教师的共同发展。

　　《纲要》指出，艺术领域的基本思想和原则是：通过艺术活动激发情趣、体验审美感；艺术活动是幼儿字我表达的重要方式；艺术活动是精神创造活动。在我们实施的美术活动《漂亮的剪纸》活动中有了自己的想法，也有孩子们精彩的瞬间，让我们一起来体验一下吧！

　　实录一：

　　（老师为幼儿准备了许多手工剪纸的作品，在课前布置情景，并用布遮住。）孩子在老师的带领下走进教活动室。当老师拿开遮布，漂亮的剪纸一下子映入幼儿眼帘。“哇！真美！”“呀！太美了！太漂亮了！”“我也要。”幼儿被这么多的漂亮的剪纸深深吸引，他们都惊叹着，多么希望自己也能拥有这么美的剪纸。老师问：“你喜欢什么？为什么喜欢？”幼儿都争着说自己的想法，自己的见解：“它上面有漂亮的色彩，它有漂亮的蝴蝶结。它有圆圆的车轮，可以开动汽车”……

　　实录二：

　　剪纸中“对称”是一个难点，在活动中用神秘地口吻引导幼儿去找“秘密”。我问：“这些图案中有个秘密，你们发现了吗？》”幼儿在我的引导下发现图案是一样的：“它们想双胞胎，一模一样。”当一个幼儿发现了这个秘密，所有的孩子也发现了这个秘密，为了进一步巩固幼儿对“对称”的理解。我就演示怎样剪出对称的图案，教会幼儿来回折的方法；接着，为了让幼儿在剪的过程中与自己的想法，问：“你想怎样来进行装饰自己的剪纸的作品呢？”此时的幼儿日早已按奈不住自己，都急于发表自己的想法：“我剪的汽车在有红、绿灯的地方行驶。”“我剪的小鸟在天空飞翔”……

　　实录三：

　　幼儿的能力、技能技巧有着差异，在制作的活动中他们会碰到各种各样的困难。如：有个能力较差的幼儿束手无策，我会说：“你到剪纸那里看看、学学，然后在做。”记得在《老鼠》的剪纸活动中，让孩子们收集关于老鼠的资料，于是让幼儿观察老鼠的样子，我请孩子们剪一群小老鼠在干什么？孩子们纷纷讲了我的一群小老鼠有趣的事情，但其中一个胆子较小的孩子却轻轻地说：“猫要来捉我的老鼠，这只小老鼠吓得小便都出来了。”“嘿，还真形象，这只小老鼠旁作了一些剪出来的线条来表示。”

　　针对孩子们的表现，根据孩子的特点，采取一定的方式方法：

　　一、如何欣赏、支持每一个孩子从而促进其发展？

　　在全面实施素质教育的今天，多元发展教育是未来教学价值的取向，这就要求每位教师把幼儿的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展的规律，促进幼儿日与教师的共同发展。

　　因此，我们的教学活动不仅仅停留在传统教育的“师道尊严”上，而要呼唤一中新型的师生关系，提倡平等交往；更要求体察幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持。

　　（1）营造气氛，关注孩子的发展。

　　孩子的眼里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和依赖，老师说什么，谈们就信什么。那么，教师应该怎样做呢？在活动中用欣赏的饿目光去注视身边的孩子。

　　欣赏孩子。这就是我们所说的教育要面向全体，要用发展的眼光看待身边的每一个孩子。孩子都渴望得到老师的关注与赞扬，教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好鱼，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投给个别的孩子，那么，作为“陪衬品”的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害，他们对老师的情感也会随之淡化。因此教师要以公正的态度对待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的性格也是个不相同的，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应该以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。

　　鼓励孩子。这就是要宽容孩子的过错，允许幼儿日尝试错误，允许幼儿宣泄情绪，允许幼儿说出自己的不同意见。幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他自己才看的懂，说的清。让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿提供一次交流的机会。如案例中所说的：“猫来捉老鼠，老鼠没有跑了，而是吓得小便了，细细的线条来表示老鼠的小便。”由此可以看出，每个孩子都有不同于他人的个性和表达方式，只有我们充分尊重幼儿的作品，对以后幼儿的创作活动起着很大的作用。这时我们不能一昧用大人的眼光去看孩子的作品，应对孩子的作品给予充分的肯定。如：“你剪的真不错！”“哇！好棒！……”哪怕是不“成功”的孩子作品，也要用鼓励的话语，如：你的作品也很好，如果某个地方再剪掉一些那就更好了！对活动中遇到困难的孩子，应给予帮助多鼓励，如：“老师相信你能行，大胆的试一试吧！……。”亲柔的爱抚，鼓励的目光，赞许的微笑，拉近了我和孩子们的距离，孩子从老师的肯定中看到了自己在剪纸方面的进步，自信心更足了，参与活动的积极性也更高了

　　（2）提供支持，促进孩子的发展。

　　如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看世界，那么，当孩子遇到困难、出现问题、需要帮助时，深入得了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们时时做个有心人，注意倾听孩子说什么；耐心观看孩子做什么；适时问孩子想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，并创造条件满足他们的需要。①蹲下来倾听孩子的心声。②耐心的等待孩子的发现。

　　二、在美术活动中如何引导幼儿进行创造性学习

　　引导幼儿发现探索，用自己的方式创造、表达自己的认识，是创造性美术活动的重要特征，它是围绕着创造性学习地知识技能进行的，教师积极有效地引导起着不可忽视的作用，主要表现在以下四个方面：

　　（1）设置阶梯，引导幼儿创新。

　　孩子平时喜欢折折剪剪，针对这种现象，我决定让孩子大胆尝试剪纸。在教学过程中，我没按大多数老师那样先教孩子画，然后依图去剪。而是一开始就运用民间剪纸大师们的那种随心所欲，仅教孩子剪几刀。孩子们“瞎剪”一番，明明剪的像一朵花，他们说剪的是山……于是我顺水推舟，表扬他们剪的好。在活动中，我们发现光靠幼儿欣赏，自由剪还不行，一些基本的必要的剪纸技能还是非常重要的。因此制订剪纸计划时，能根据幼儿身心发展出发，由浅入深，有易到难，有目的，循序渐进地不断提出新的要求。依次，让幼儿进一步感知，剪纸是要有创意，这对于刚刚接触到艺术的孩子们来讲，这种鼓励无疑充分激发了孩子好奇、好强的个性。因此孩子们自己动起手来，没过多久融入剪纸活动的幼儿越来越多，这种表面上看似与“一招一式手把手教”相违背的做法，恰恰应对了“民间艺术”“随意”之术，又符合了孩子们生性好动的特点，于是他们的胆子更大了，鬼点子更多了，也敢于支怪招儿，教室不再是循规蹈矩的地方，孩子的独特个性发挥的更加充分，孩子们学会的是取长补短，互相帮助与合作，保证了“群体学艺”的氛围，于是我把握时机将民间剪纸的纹样和简单的理念一点一点的渗透给孩子。一段时间之后，在稚嫩的作品中很难再见到老师的“影子”，克服千面一律的教学弊端。

　　（2）问题引路，尝试创新

　　《纲要》指出“一个良好的环境是指教师创造的条件、机会，能够影响幼儿活动的方式。”“环境”是我们的第三位老师，正是经过良好设计的环境起到了暗示的作用，诱发了幼儿积极的行为，它的效果往往比教师的言传身教来的更实在。为了让幼儿认识剪纸，走进“剪纸”活动，在教室的墙上创设了一个“剪纸欣赏”的专栏，里面张贴了由老师和幼儿家长共同动手剪的作品：有十二生肖，各种窗花，收集的剪纸的图片实物等。它们颜色各异，非常的精致和漂亮。当孩子们第一次看到这些五颜六色的新奇作品，“哇”的叫了起来。有些甚至高兴地拍手，不停地赞美着……。孩子们对剪纸好奇地不得了。在图书区，我投放了一些“民间剪纸”的图书，一到游戏活动的时间，孩子们踊跃的到这里来，你看这本，我看这本，安静的很，他们完全被这些栩栩如生的作品吸引了。另外，在午后散步时，我组织幼儿参观走廊中悬挂的“京剧脸谱剪纸”“年年有余剪纸”等。观看了走廊墙上的大幅剪纸作品……。为了让孩子们知道作品是怎么来的，在每周一次的兴趣组活动时，我带领他们仔细观看了兴趣组小朋友的剪纸，提醒他们关注纸头“变”的过程。神奇的剪纸深深地吸引着孩子，孩子们对剪纸跃跃欲试。

　　（3）巧用策略，学会创新。

　　在一次剪汽车的活动中，起先，让幼儿收集了不同形状、不同功能的汽车。在班上开了一个汽车展览会，有意识地引导幼儿仔细去观察汽车，增加幼儿的感性认识。其次，我又在幼儿面前采用“小剪刀变魔术”的方法，来激发幼儿剪汽车的欲望。当孩子们看到我的汽车剪出来时，都拍起了手。孩子们就主动拿起小剪刀，自由的剪，随意的创想自己设计的汽车。

　　三、将趣味性寓于剪纸活动中。

　　剪纸活动本身是比较枯燥的，对于幼儿来说，他们喜欢新奇、有趣的活动，因此在剪纸教学的活动中插入一些小插曲，增加幼儿的活动积极性。剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的明间艺术。它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了人们的审美观念和生活情趣，具有鲜明的艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力。因此我们将根据幼儿需要，一如既往，科学有序的开展明间剪纸活动。让幼儿的智慧在孩子的指尖跳动吧！

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