幼儿田野课程管理探析

　　一种新的课程建设，必然会带来课程管理的变革。在近几年田野课程的开发与建设中，我们愈来愈感觉到：课程管理非常重要，且它的内涵也较我们以前普遍重视的教育教学管理丰富得多。几年来，我园全体教工积极投入田野课程的建设，在此过程中，随之带来的是教育观念、教育内容、组织方式的更新，教学结构、师资队伍的更新以及人才培养规格的更新。田野课程因其本身固有的开放性、自主性、互动性，而对课程管理提出了这样一些新的要求：一是由静态管理到动态管理：二是由统一指挥到自主分散管理；三是由单纯的园内管理到园内外相结合的全程跟踪管理。

　　我园的课程管理主要从以下几方面着手：

　　一、关于课程观念的管理

　　田野课程作为一门全新的课程，主要立足于改变幼儿的学习方式，强调主动探究的学习，凸显出田野课程开放性、自主性、探究性、过程性的特征，它要解决的主要问题是课程观念的管理。

　　切实转变教师观念是新课程实施的前提和基础，我园教师在课程开发互联网“我的问题和建议”中这样写到：“教师教育观的转变是需要尽快解决的问题。”我们通过学习、培训、观摩、研究、再学习的思路打造新课程共们的教育观念。

　　我园实施田野课程的几年来，南京师大专家定期来我园进行有针对性的现场指导，每次现场指导都促使我们的观点迅速转变。无论是我园每周的一次观摩活动，还是每次外出参观幼儿园，教师都注意学习他人先进的教育观点。我们定期让教师们根据自己的需要提出“我的问题”之后，再以“导师团”的形式进行传、帮、带，使教师在思想、观点、情感上对田野课程产生认同感，这也促进了不同层次教师教育观点的转变。通过学习、反思、讨论、观摩、请专家教授进行集中培训、有计划地进行园本培训和经常性的即时培训，我国教师们在反思、批判中引进、整合先进课程观点后，也写出了一首“其实有一百”的诗篇：“孩子的世界丰富多彩，可是我们缺少倾听，可是我们缺少关怀，可是我们缺少理解，我们真的需要，还给孩子自然，找回失去的真实世界！孩子告诉我们，游戏就是生活，幻想代表未来，科学需要想象，我们终于明白孩子是成人的老师，因为有了孩子，我们才发现了一百。”

　　二、关于田野课程资源的管理

　　田野课程以加强知识整合为特征，强调课程与生活、园所与自然、社会的密切有机的联系。在活动实施过程中不断地生成各种教育经验，促进幼儿综合素质的提高，是田野活动的第一追求，这样也就决定了田野活动的开展不能停留在静态的图书、图片等文本资料上，而应借助于丰富的课程资源的支持。如“我的朋友——鸟”、“春天”等主题活动过去通常的设计是通过图片、幻灯片等进行，但在田野课程中，每一个田野活动的内容是可以不断展开和生长的，图片等的提供只能起到概览和提示的作用，在具体的实现过程中需要老师和幼儿的创造性加工，对相关内容进行选择、组合，甚至创造，而这些内容则来自广泛的课程资源。这就要求教师们善于主动地去开发和利用形式多样的课程资源，为幼儿开展田野活动创造有利的条件，促进幼儿学习方式的改变，培养幼儿的主动性。为了利用田野课程广泛真实的教学资源，我们的首要任务是对资源进行调查与整合构想。

　　我园教师在理解了新课程的教育理念后，一改以前教学资源的提供仅是资料室人员做好计划，购买后发放给班级使用的现状。现在，园领导直接参与课程建设、实践（园长每二周定班带一个活动，副园长每周定班带一个活动），了解教师和幼儿的需要，在课程资源管理上逐步做到：

　　（1）及时将小、中、大三个年龄特点的幼儿进行合理配置。

　　（2）同一年级的活动区材料可以资源共享。

　　（3）根据不同班级主题活动的不同阶段需要配置教育资源。如发放一定数额的费用给教师购买各种书籍、材料等。

　　（4）成立“幼儿田野活动资源室”，室内陈列不同年龄田野活动所需要的材料，以便于各班师生在此自由取放所需要的资料、材料等。

　　（5）建立教师课程资料室以陈列各种新课程信息的资料。

　　（6）成立课程支持小组，小组成员与教师建立一种支持与协作关系。小组与幼儿园是相互信任的关系。

　　（7）在进行资源调查与分类的基础上外聘教育专家，建立教育基地、开展家长志愿者活动等。

　　三、关于教师队伍的管理

　　田野课程的实施，必须由广大教师去进行，只有调动教师的积极性，激发她们的创造性，才能保证把“课程的理想”转变为“理想的课程”。

　　在教师管理方面，我园领导注重做到：参与老师课程的设计与实现，不断建立一个相互尊重的沟通的课程管理系统，努力做到尊重教师的想法和意见，给教师提供发表观点和建议的机会，营造一个宽松、开放的工作氛围；学会欣赏教师，鼓励教师们创新和不断尝试，引导教师们不断追求个性化的教育教学，以不断获得教师们真诚的合作，从而在幼儿园形成一支团结协作、训练有素、富有创造精神和责任感的教工队伍。

　　1．让教师对新课程产生认同感。

　　（1）了解每位教师对于园本课程存在的矛盾、怀疑心理。

　　（2）引导全体教师形成“教师是园本课程开发的建设者和实验者”的认识，克服园本课程是园领导和幼儿园少数骨干教师的工作职责的片面认识。

　　（3）形成共识：园本课程是一个长期的耗资费时的渐进、完善的过程。不断使教师重新审视所面临的新的工作要求、个人能力和个人发展前途。

　　2．园长把管理权下放，把决策权交给教师。

　　（1）让教师拥有一定数额的图书、材料的购买权；根据班级实际情况，教师有对主题活动开展的内容、时间、形式的决定权。

　　（2）教师们在理解了新的课程观念、结构、内容的基础上，主动重新讨论班级三位老师的配合与职责，改变以前二位教师上下午轮流执教的形式，而由三位老师（包括保育员在内）共同组织活动。

　　3．鼓励教师按自己的想法去大胆尝试。

　　（1）田野课程的重要价值凝聚在幼儿的学习方式和过程中，教师应立足于“让幼儿自己去探索”而不在于单纯的知识传授。

　　（2）由于教学活动形式各式各样，教师对幼儿的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的方案设计要灵活、机动。

　　4．促进教师在教育活动中进行角色转换。

　　（1）我们应不断使教师注意角色的转换：教师不再是学科课程中那样的惟一权威或真理的发言人，而是一位参与讨论者、咨询人员、参谋。

　　（2）教师、保育员在活动中应不断为幼儿创造和提供参与的机会和条件，如征求意见、听取建议等。

　　（3）教师在田野活动中以经验诱导而不是以指令约束来指导活动，要建立新型的师生关系。

　　5．形成教工参与新课程建设的激励机制。

　　我园教工在新课程的建设中，既是参与者，又是评价的主体，大家在形成明确的评价、激励目的后，逐步形成有效的课程管理激励机制，如试点班的教师在园本课程的开发过程中获得了荣誉感、满足感和成就感的同时，有优先外出培训讲学的机会；给予课题组成员向家长进行讲座，介绍经验的机会；同时，将他们的经验、成功的活动方案汇编成书由出版社出版；除此以外，还将其与职称评审、工资晋级密切挂钩。

　　当然，为了提供有效的反馈信息，提高田野课程的质量，我们在课程信息方面也加强了有效的管理。

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