激活学生的形象思维

　　提要：根据美国心理生物学家罗杰、佩罗斯对人脑的研究表明，大脑两半球各司其职，功能高度专业化。左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维，集中思维、分析思维的中枢；右脑则是处理表象，进行具体形象思维，发散思维，直觉思维的中枢。

　　而人们日常生活的言语、计算、思考问题等，以习惯使用左脑居多，而与形象思维，求异、创造密切相关的右脑动能，其潜力远远没有发挥出来。从长远看，偏重于抽象逻辑思维训练的教学会使学生的左右脑发展不够均衡，未来公民素质难以做到真正的提高。所以，我们在低年级阅读教学中主张激活学生的形象思维能力。

　　正文：

　　由于受前苏联的以《红领巾》为示范课的文学分析法的影响，目前的语文教学仍存在着对课文偏重于作理性的分析，强调深挖细嚼，甚至条分缕析，节外生枝，探求微言大义。这样的教学一方面很难使学生对文学作品中的形象、意境、风格、节奏等做到全面的鉴赏，难以使学生主动地感受到祖国语言文字的特有魅力，也就难以切实有效地完成语文教学的基本任务--语言训练。另一方面，这样的教学着重于对学生进行抽象逻辑思维的训练，而忽略了作为它的基础的至关重要的形象思维的发展。根据美国心理生物学家罗杰，佩罗斯对人脑的研究表明，大脑两半球各司其职，功能高度专业化。左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢；右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维，直觉思维的中枢。而人们日常生活中的言语、计算、思考问题等，以习惯使用左脑居多，而与形象思维，求异、创造密切相关的右脑功能，其潜力远远没有发挥出来。从长远看，偏重于抽象逻辑思维训练的教学会使学生的左右脑发展不够均衡，未来公民素质难以做到真正的提高。因而，在阅读教学中不仅要重视对课文作有板有眼地分析，发挥左脑的功能，更要注重那些与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等符合中国语文特点的心理因素。又根据对幼儿思维发展情况的研究，语言的出现要晚于形象思维的出现，而抽象思维的出现又晚于语言的出现，所以，我们提出在低年级阅读教学中要重视学生形象思维能力的发展，以课文为例子，以课堂为阵地，以训练为主线，激活学生的形象思维能力。

　　“激活”即指激发使之活跃，发展。“激活学生形象思维能力”是指教师重视语言文字的形象感受，善于把握语言文字所表达的深厚意蕴，采用适当的方法激发学生展开想象，联想等，训练学生从文字“还原”为头脑中的表象系统，“设身处地”，读书入境，在领悟语言文字的同时形象思维能力得到生动活泼地发展。它包含两方面的涵义：（1）遵循启发式的原则，创设情感感染的氛围，调动学生思维的兴趣、积极性，激发学生主动地进行形象思维。（2）针对语言材料的特点，采用生动有效的方法，进行形象思维的训练，活跃学生的形象思维，发展学生的形象思维能力。前者的关键是“激发”----促进学生“主动”，即教师要根据学生的年龄特点、认识特点，生动积极地启发、鼓励，逐步使学生自己有意地对语言文字展开形象思维。这既体现在每一次训练之中，更注重于长期培养学生形成习惯。如，经常表扬联系实际想得好的同学；鼓励学生质疑，大胆想象；增设“创造思维训练课”，肯定学生创造的“火花”；读写结合，定期展览交流学生诸如“扩写”“续写”“改写”等体现形象思维能力的“作品”，（低年级学生要求写几句话）等，让学生亲身体会到发展形象思维能力的乐趣，有了成就感后更加积极主动。后者的关键是“训练”--发展学生的“能力”，即教师要有计划，有意识地在每一堂课，每一篇课文中进行训练，才能切实发展学生的形象思维能力。以上二者是互相联系，互相促进、互相制约、共同发展的。

　　一、充分运用直观手段

　　根据低年级学生的认知特点，在阅读教学中教师应充分运用直观手段，引导学生对词语的理解建立在形象的基础上，通过具体化思维训练，指导学生把抽象的概括的词形象化。在教学中，提供学生形象的直观手段通常有四种：（1）实物直观，即在方便的条件下，提供学生未见过或不常见的与课文有关的具体实物。它具有鲜明、生动、真实性的优点。（2）模拟直观，即利用复制的幻灯、图片、图表、模型或演示等手段，提供学生以有关的形象，它可以根据教学的要求以实物进行模拟、放大、缩小，突出重点而略去次要细节，便于教学过程的组织和指导。（3）语言直观，即通过语言的描述以引起学生已有的相关表象的再观，借以理解课文的有关词语。（4）动作姿势直观，有些词语较抽象，如用人体的动作姿势--显示，学生就会了然于目，意会心中。

　　教师应根据语言材料的特点，选用适当的直观手段激活学生的形象思维能力。

　　如：学习《蔬菜》，提供实物直观，学生观察鲜嫩的蔬菜，建立了生动的“黄花菜”、“莴笋”、“扁豆”等形象。《乌鸦喝水》一课，教师采用模拟直观，通过演示的手段，提供给学生“把小石子一个一个放进水里，瓶子里的水渐渐升高”的形象，有助于促进学生对“乌鸦就喝着水了”的理解。为了体会《要下雨了》中天气很“闷”的意思，教师用语言直观启发学生说，下雨前，心里会觉得不舒服，喘不过气，想大口大口地吸气，这就是“闷”，将抽象的“闷”的意思形象化。《小猴子下山》一课有大量动词：掰、扛、摘、捧、抱等，通过动作直观，学生则形象地区别了词义。

　　另外，低年级课文中特有的看图学词学句，更是要教师利用图片、幻灯、录相，引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上，发展学生形象思维能力，提高学生的认识。

　　二、充分利用“空白”的魅力

　　小学语文教材大多数选自文学作品。现代接受理论认为，文学作品所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言。文学作品存在着大量的空白，这些“空白”召唤着读者去完成作品的未尽之意，激发读者积极参与信息的再创造。读者在阐释，领悟、填补空白的过程中，主观能动性得到发展，审美素养和认识能力得到培养。因而，教师要充分利用教材中“空白”的魅力，精心创设暗示性的教学空白，留给学生一个想象的空间，思考的余地，引导他们反复玩味课文，促进形象思维能力的发展，审美素养的提高。

　　对于情节性强，人物形象丰满的课文，如故事、童话等，教师应紧紧抓住最能展现人物特点的“空白”，诱导学生积极地参与，展开联想、想象，领会“言外之意”，“意无穷”，深化对人物的理解。如《王二蟹一课中，敌人叫王二小带路，“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”，教师抓装装着”一词，通过提问学生“什么叫‘装着’，‘装着’什么？为什么要装着顺从的样子？从哪里看出他确确实实是装着顺从的样子？”来引导学生“填补”这个最能体现王二小品质的“空白”。学生主动地联系上下文，想象当时敌人的凶恶和王二小表面故作害怕，内心对敌人非常痛恨的情景，准确地理解了这是王二小要引敌人进入八路军的埋伏圈，好让八路军消灭敌人。学到这儿，一个机智、勇敢的小英雄形象生动地印在学生的脑子里。他们纷纷发言，有的夸赞王二小真机灵，有的说王二小不愧是小英雄，还有的说日本鬼子太蠢了，他们哪里知道这是儿童团员王二小呀！

　　对于中心明确，但缺少情节，形象性不够鲜明的课文，如科学小品、诗歌、散文等，教师则应帮助学生调动相应的生活体验进入规定的情境，启发学生通过想象，发挥移情因素的作用，具体、丰富文章的形象，发展学生的形象思维能力。

　　如《春风吹》一课，引导学生回想观察过的春天景象，用自己的话说说“吹绿柳树”、“吹红桃花”、“吹来燕子”、“吹醒青蛙”各是怎样的情景。这一问看似是对“绿、红、来、醒”空白的“填补”，其实就是一个动员，构建学生头脑中表象系统的工作，教师再适时地出示一幅色彩缤纷的春景图。学生面对生动的画面，形象思维被激发，情感被调动，真正地体会到“春风吹”，吹来可爱、美丽的春。最后，教师再进一步要求学生说一说“你喜欢春天吗？为什么？”引导学生将自己对春天的美好感受用生动具体的语言描述出来。就这样一步步地深入，学生在领悟，填补“空白”同时，形象思维得到发展，受到美的熏陶。

　　三、加强语感训练

　　所谓语感，指对语言文字的敏锐的丰富的感受力。它包含的心理因素有联想、想象的活动，思维的参与及情感的激发等。语感同形象思维密切相联，它不仅要求学生揣摩语言文字，而且要求学生把语言和生活实际联系起来从而具体领会语言的意蕴，进行“再造性想象”。因而，发展学生形象思维能力就必须加强语感的训练。

　　加强语感训练主要靠读，特别是朗读，通过学生读中的音调、节奏、抑扬顿挫的把握，来感受，品味语言。教学中可设计以下三个环节，体现出训练的层次性：（1）听录音欣赏朗读，渲染情境，激发学生的情感、思维的兴趣，启发学生初步感受课文中的形象。（2）学生试读，集体评议，教师范读、指导、点拨，引导学生揣摩语言文字，进行形象思维。（3）反复练读，熟读吟诵，学生入情入境，带着感受表达语言文字，真正产生语感，发展形象思维能力。

　　如《达尔文和小松鼠》中有一段描写小松鼠在达尔文身上尽情玩耍的句子。

　　教师先让学生欣赏配乐朗读，活泼生动的语言，恰如其分的语调，富有情趣的音乐激发了学生的情感和兴趣，他们的脑子里自然而然地兴起小松鼠调皮可爱的形象，为语感的产生打下了基矗教师启发学生谈谈自己听后的感受，从哪些地方感觉出小松鼠调皮可爱。学生找到了“顺着他的腿往上爬”，“一直爬到肩膀上”，“坐在肩膀上”，“左看看，右看看”，“还翘着小尾巴跟树上的妈妈打招呼”。

　　接着，让学生试着根据自己想象的画面读这一段。在大家评议“读得像不像，为什么”的基础上，教师感情范读，引导学生体会如何处理这些词语的音调、节奏、停顿、轻重等，并配合演示活动幻灯片，使学生想象的画面更具体形象，对语言的感受更准确生动。最后，让学生自己反复朗读，还为他们配上音乐，鼓励他们边读边想象，好像事情就发生在眼前，他们带着“小松鼠调皮可爱”的感受“设身处地”地朗读，真正地产生语感，提高形象思维能力。

　　低年级课文中一些常用的副词，如“都”，“也”，“又”等，更是通过学生多读加强语感，发展形象思维能力。

　　在低年级阅读教学中重视学生的形象思维发展，激活学生的形象思维能力，必将对中、高年级抽象思维的发展产生积极的影响，有利于阅读能力和欣赏水平的提高。

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